Развитие и использование зрительного восприятия при обучении

Развитие и использование в процессе обучения зрительного восприятия у слепых детей с остаточным зрением и у слабовидящих является в настоящее время коренной проблемой тифлопсихологии и тифлопедагогики.

• Длительное время в процессе получения учебной информации
  использование и развитие остаточного и слабого зрения
  осуществлялось стихийно и в основном
• при выполнении бытовых работ и
• при пространственной ориентировке.
  
  
• При этом не создавалось
  специальных условий и приспособлений,
  облегчающих
• социально-бытовую и
• пространственную
  ориентировку на основе остаточного зрения.
  Более того, считалось, что в процессе обучения
  зрительный анализатор не должен использоваться.
  
  
• Однако появились исследования,
  ставящие проблему не только использования, но и
  целенаправленного развития остаточного зрения слепых детей
  с целью получения более полной информации
  об окружающем мире (А. И. Каплан, Н. В. Серпокрыл).
  
  
• В решении проблемы развития зрительного восприятия
  значительную роль сыграла работа Н. Барраги,
  где предложена специально разработанная
  система тренировки ближнего зрения.
  Ее методика осуществляется ныне более чем в 15 странах мира.
  
  
• В нашей стране Л. П. Григорьевой создана
  система развития зрительного восприятия
  слепых и слабовидящих, включающая как
• психофизиологические, так и
• психолого-педагогические
  методы его развития.
  

 Продуктивность использования остаточного зрения при обучении

Практика показала, что при использовании остаточного зрения слепых в процессе преподавания родного языка, природоведения, математики (Н. С. Костючек, В. З. Денискина, Г. Ф. Федяй, Л. И. Солнцева, О. Г. Солнцева) не только

• сокращается время на опознание предъявляемых объектов,
• восприятие объектов делается более точным и целостным,
  выявилось также, что
• использование остаточного зрения влияет
  на успешность всей учебной деятельности:
• дети лучше составляли рассказы-описания,
• их пересказы отличались большей точностью,
  стройностью повествования,
  образностью и эмоциональностью (О. Г. Солнцева);
  
  При составлении задач по цветным изображениям
  дети показали
• большую вариативность и
• разнообразие составленных задач.
• Дети с большим интересом работали
  с цветными рельефными рисунками.
• Образ изображенных объектов сохранялся
  в долговременной памяти более полугода,
  в то время как бесцветные рельефные рисунки
  дети не могли опознать и идентифицировать
  после 2-ух – 3-ехмесячного перерыва.

 Условия комфорта и гигиены развития зрительного восприятия

Непременным условием всех работ по развитию зрительного восприятия является

• создание комфортных условий восприятия,
• гигиенических и эргономических условий
  для работы слепого с остаточным зрением.
  В первую очередь это относится к гигиене зрения:
• необходимо соблюдение
  разработанных нормативов освещенности —
• общая освещенность не менее 1000 люкс и
• дополнительная освещенность рабочего места.
  Это особенно важно в процессе зрительной работы
  слепого с остаточным зрением, так как, как правило,
• он или низко склоняется над материалом,
  с которым работает,
• или близко подносит материал к глазам,
  что снижает освещенность
  воспринимаемых объектов.

Соблюдение этих условий обеспечивает детям

• более длительную работоспособность, а самое главное,
• в течение 15 – 20 мин рекомендованной
  непрерывной зрительной нагрузки на уроке
  не возникает зрительного утомления.

 Основной канал получения учебной информации слабовидящими

Однако

• требования гигиены зрения, да и
• фактическая быстрая утомляемость слепых детей
  в процессе зрительной работы,
• низкая острота зрения, не позволяющая
• рассмотреть мелкие детали или
• обозреть большие высокие объемные объекты,
  показывают, что
• основным каналом получения
  учебной информации слепыми детьми
  с остаточным зрением остается
• осязание совместно со зрением,
• код Брайля,
• тифлографическая система
  передачи изображения.