8. Развитие зрительного восприятия в процессе обучения слепых и слабовидящих детей

 Развитие и использование зрительного восприятия при обучении

Развитие и использование в процессе обучения зрительного восприятия у слепых детей с остаточным зрением и у слабовидящих является в настоящее время коренной проблемой тифлопсихологии и тифлопедагогики.
  • Длительное время в процессе получения учебной информации
    использование и развитие остаточного и слабого зрения
    осуществлялось стихийно
    и в основном
    • при выполнении бытовых работ и
    • при пространственной ориентировке.

    • При этом не создавалось
      специальных условий и приспособлений,
      облегчающих
      • социально-бытовую и
      • пространственную
        ориентировку на основе остаточного зрения
        .
        Более того, считалось, что в процессе обучения
        зрительный анализатор не должен использоваться.

  • Однако появились исследования,
    ставящие проблему не только использования, но и
    целенаправленного развития остаточного зрения слепых детей
    с целью получения более полной информации
    об окружающем мире (А. И. Каплан, Н. В. Серпокрыл).

  • В решении проблемы развития зрительного восприятия
    значительную роль сыграла работа Н. Барраги,
    где предложена специально разработанная
    система тренировки ближнего зрения.
    Ее методика осуществляется ныне более чем в 15 странах мира.

  • В нашей стране Л. П. Григорьевой создана
    система развития зрительного восприятия
    слепых и слабовидящих, включающая как
    • психофизиологические, так и
    • психолого-педагогические
      методы
      его развития.

 Продуктивность использования остаточного зрения при обучении

Практика показала, что при использовании остаточного зрения слепых в процессе преподавания родного языка, природоведения, математики (Н. С. Костючек, В. З. Денискина, Г. Ф. Федяй, Л. И. Солнцева, О. Г. Солнцева) не только
  • сокращается время на опознание предъявляемых объектов,
  • восприятие объектов делается более точным и целостным,
    выявилось также, что
  • использование остаточного зрения влияет
    на успешность всей учебной деятельности:
    • дети лучше составляли рассказы-описания,
    • их пересказы отличались большей точностью,
      стройностью повествования,
      образностью и эмоциональностью
      (О. Г. Солнцева);

      При составлении задач по цветным изображениям
      дети показали
      • большую вариативность и
      • разнообразие составленных задач.
      • Дети с большим интересом работали
        с цветными рельефными рисунками.
      • Образ изображенных объектов сохранялся
        в долговременной памяти более полугода
        ,
        в то время как бесцветные рельефные рисунки
        дети не могли опознать и идентифицировать
        после 2-ух – 3-ехмесячного перерыва.

 Условия комфорта и гигиены развития зрительного восприятия

Непременным условием всех работ по развитию зрительного восприятия является
  • создание комфортных условий восприятия,
  • гигиенических и эргономических условий
    для работы слепого с остаточным зрением.
    В первую очередь это относится к гигиене зрения:
    • необходимо соблюдение
      разработанных нормативов освещенности —
      • общая освещенность не менее 1000 люкс и
      • дополнительная освещенность рабочего места.
        Это особенно важно в процессе зрительной работы
        слепого с остаточным зрением, так как, как правило,
        • он или низко склоняется над материалом,
          с которым работает,
        • или близко подносит материал к глазам,
          что снижает освещенность
          воспринимаемых объектов
          .
Соблюдение этих условий обеспечивает детям
  • более длительную работоспособность, а самое главное,
  • в течение 15 – 20 мин рекомендованной
    непрерывной зрительной нагрузки на уроке
    не возникает зрительного утомления
    .

 Основной канал получения учебной информации слабовидящими

Однако
  • требования гигиены зрения, да и
  • фактическая быстрая утомляемость слепых детей
    в процессе зрительной работы,
  • низкая острота зрения, не позволяющая
    • рассмотреть мелкие детали или
    • обозреть большие высокие объемные объекты,
      показывают, что
      • основным каналом получения
        учебной информации
        слепыми детьми
        с остаточным зрением остается
        • осязание совместно со зрением,
        • код Брайля,
        • тифлографическая система
          передачи изображения
          .