Основа теорий компенсации

• Теории компенсации в основе имеют
• философские идеи о сущности человека,
• научные исследования
• физиологических возможностей
  человеческого организма и
• закономерностей функционирования организма.

Огромное значение приобрела также успешная практика обучения детей с нарушениями зрения и их достижения в различных видах деятельности.

 Формы компенсации слепоты

Существуют разные формы компенсации слепоты:

• органическая, или внутрисистемная, компенсация,
  при которой перестройка функций осуществляется
  за счет использования механизмов
  данной функциональной системы;
  
  
• межсистемная, основанная
• на мобилизации резервных возможностей,
  находящихся за пределами
  нарушенной функциональной системы,
• на установлении и формировании
  новых анализаторных нервных связей
• с использованием обходных путей,
• включением сложных механизмов адаптации и
• восстановления вторично нарушенных функций.

 Структуры систем нервных связей на разной стадии компенсации

• Процессы компенсации протяженны во времени,
  для различных ее стадий характерны
  свои структуры динамических систем нервных связей.
  
  
• Стадия компенсации зависит от
• времени наступления дефекта,
• характера сформированных связей
  к моменту наступления дефекта,
• возраста ребенка,
• степени пораженности анализатора,
• уровня физического и
  психического развития ребёнка,
• индивидуальных и личностных особенностей,
• социальных условий воспитания, а также
• организующей и направляющей роли взрослого,
  учитывающего эти особенности развития.
  

 Исследование формирования компенсаторных процессов

Исследование формирования компенсаторных процессов у слепых детей начиная с раннего детства (Л. И. Солнцева) показало, что

• систему работы по компенсации слепоты следует создавать
  на основе анализа психологических требований,
  предъявляемых детям различными
  видами деятельности каждого возраста,
• того, насколько и как они владеют
  совокупностью операций и способов,
  с помощью которых осуществляется деятельность,
• а также каковы психические процессы,
  которые эти способы деятельности
• контролируют,
• регулируют и
• направляют.

 Условия перехода от одной стадии компенсации к другой

Переход от одной стадии компенсации к другой обусловливается

• появлением или изменением ведущей деятельности и
  в значительной степени зависит от
  
• уровня развития
  познавательных процессов и психических свойств,
  позволяющих осуществить эту деятельность;
• того, какое негативное влияние оказывает
  зрительный дефект на развитие этих процессов и
  в какой зависимости они находятся от первичного дефекта.

 Стадии образования новых психологических структур

Этот переход у детей раннего и дошкольного возраста связан с образованием новых психологических структур:

1. На первой стадии развития это
   
   • комплексные двигательно-кинестетические восприятия,
   • осязание,
   • слух,
   • образование глобальных связей —
     
   • межфункциональных и
   • внутрифункциональных
     в процессе осуществления
   • общения и
   • предметной деятельности;
     
     
2. На второй стадии — речь:
   
   • Включение речи
   • в общение и
   • в предметную деятельность
     позволяет корригировать отставание
     в локомоторном развитии слепого,
     возникшее из-за отсутствия
     зрительного контроля за деятельностью руки.
   • Подражание взрослым в воспроизведении
   • речевого материала,
   • музыкального ритма,
     понимание речи позволяет использовать и
   • подражание в мануальной деятельности:
   • дети воспроизводят движения,
     поначалу выполняемые вместе со взрослым,
     используя кинестетический контроль;
     
     
3. Третья стадия связана с
   
   • развитием и появлением образов представлений,
   • укреплением их связей с предметным миром,
   • возможностью представлять отсутствующие предметы,
   • оперировать образами в воображаемой ситуации.
     Это создает предпосылки для возникновения
     творческой игры как условия активизации развития слепого;
   
   
4. Четвертая стадия характеризуется активным включением
   
   • речи,
   • памяти,
   • мышления,
   • в наглядно-практической,
   • в наглядно-образной и
   • в понятийной форме
     в сенсорное отражение слепым внешнего мира.
     

 Компенсация зрительных функций в педагогической практике

Исследования, проведенные в последние годы, показывают, что

• понимание компенсации зрительной недостаточности
  как образования гибких динамических систем взаимодействия
  различных психических структур
  имеет непосредственный выход
  в педагогическую практику обучения
  и воспитания детей с нарушениями зрения.
  
  
• Создан комплекс специальных коррекционных занятий,
  осуществляемых в условиях различных форм
• учебной,
• игровой,
• практической
  деятельности и
  имеющих целью компенсацию
• нарушенных или
• полностью утерянных
  зрительных функций, а также
• вторичных отклонений в развитии.

 Отличие компенсации частичного дефекта от тотального дефекта

Компенсация частичного дефекта протекает по тем же законам, что и компенсация тотального дефекта, отличие состоит в том, что

• в процесс включается информация
  от нарушенного анализатора. При этом
  изменяется соотношение коррекции и компенсации.
  
  
• При компенсации частичного дефекта
• начинает играть роль
  коррекция первичного дефекта,
• развитие
• слуха,
• осязания,
• зрения.
  
  
• Основной же механизм компенсации остается там же:
• в сенсорный акт познания включаются
• высшие познавательные процессы,
• используется прошлый опыт,
  большая роль принадлежит
• предметно-практической деятельности.

Этот путь позволяет эффективно компенсировать влияние сенсорного дефекта на общее психическое развитие детей с нарушениями зрения.

 Условия адаптации слепых и слабовидящих в современной жизни

• Чтобы адаптироваться в современной жизни,
• победить в конкуренции со зрячими,
  слепому и слабовидящему необходимо быть
• первоклассным специалистом,
• широко образованным и
• вполне самостоятельным человеком,
  не требующим помощи со стороны.
  
  Достичь этого возможно,
  что доказывают успехи многих
  представителей незрячего меньшинства.