6. Особенности деятельности слепых и слабовидящих детей

 Роль деятельности в компенсации дефектов зрения

Роль деятельности в компенсации дефектов зрения в настоящее время отмечается практически в каждом тифлопсихологическом исследовании.
  • В деятельности
    (прежде всего, ведущей в данный период развития)
    • формируются новые психические образования,
    • она создает зону ближайшего развития ребенка.

 Особенности формирования деятельности при дефектах зрения

  • Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно
    замедленное формирование различных форм деятельности.

  • Дети нуждаются в специально направленном
    обучении элементам деятельности
    и, главным образом,
    исполнительной ее части, так как
    • двигательная сфера слепых и слабовидящих детей
      наиболее тесно связана дефектом и
      его влияние на двигательные акты оказывается наибольшим.
      • В связи с этим
        активная и развивающая роль
        ведущей деятельности
        растягивается во времени
        .

 Динамика формирования деятельности

  • В возрасте до 3-ех лет наблюдается
    • значительное отставание в психическом развитии
      детей с нарушениями зрения
      из-за возникающих вторичных нарушений,
      проявляющихся
      • в неточных представлениях
        об окружающем мире,
      • в недоразвитии предметной деятельности,
      • в замедленно развивающемся
        практическом общении,
      • в дефектах ориентирования
        и мобильности в пространстве,
      • в общем развитии моторики.
  • в дошкольном возрасте у слепых
    взаимозаменяемыми формами ведущей деятельности являются
    • предметная,
    • игровая
      (Л. И. Солнцева);

  • в младшем школьном:
    • игра,
    • учение
    • (Д. М. Маллаев).

 Формирование предметной деятельности (А.М. Витковская)

А. М. Витковская отмечает также
  • замедленный темп формирования предметных действий,
    трудности переноса их в самостоятельную деятельность.


  • В дошкольном возрасте
    в становление предметной деятельности
    активно включается речь, обеспечивающая
    • мотивацию деятельности и
    • понимание функционального назначения предметов.
Наиболее трудным компонентом остается исполнительская функция, основывающаяся на мануальных способностях слепых, в то время как для них характерно несовершенство предметных действий.
  • Наблюдается значительное расхождение между
    • пониманием функционального назначения предмета и
    • возможностью выполнить
      конкретное действие с предметом
      .
  • Овладение предметным действием в этом возрасте
    в значительной степени основывается на
    совместном действии слепого ребенка и взрослого,
    в котором элемент содействия взрослого является ведущим.

  • Однако в самостоятельном поведении у многих слепых детей
    наблюдаются действия с предметами,
    которые Н. А. Бернштейн (1947) характеризует как
    стадию пространственного поля с очень
    примитивными и однообразными движениями
    .

  • Отсутствие зрительного подражания компенсируется
    за счет усвоения и повторения пассивных движений
    ,
    т.е. двигательного подражания.

  • Самообучение предметным действиям
    в раннем и дошкольном возрасте, как правило,
    связано с использованием игрушки,
    в ней самой уже заложен образец двигательной активности,
    игра с ней требует овладения ее функциями.

  • Трудности усвоения предметных действий приводят к тому,
    что многие дети даже старшего дошкольного возраста
    в спонтанном поведении остаются
    на уровне предметно-практической деятельности.

 Принцип предметности, объект, субъект (А.Н. Леонтьев)

В психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева выделен
  • принцип предметности:
    предмет является объектом,
    на который направлено действие субъекта.

 Игровая деятельность дошкольников и младших школьников

  • Трудности слепых в овладении предметными действиями
    сказываются на формировании всех видов деятельности
    ,
    в том числе и игровой.
Для слепых и слабовидящих детей дошкольного и младшего школьного возраста, как и для зрячих, наиболее активной самостоятельной деятельностью является игра (Ш. А. Амонашвили, Д. М. Маллаев).
  • Охватывая сензитивные периоды жизни
    детей с аномалиями в развитии,
    игра
    • повышает абилитационные возможности детей,
    • способствует коррекции и компенсации дефектов,
      связанных со слепотой.

  • Как зона ближайшего развития ребенка,
    игра в тифлопсихологии рассматривается
    • как средство всестороннего развития,
    • способ познания окружающего мира.

  • Однако глубокое нарушение или
    ограничение функции зрительного анализатора
    создает трудности при овладении
    всеми структурными компонентами игровой деятельности:
    • у детей отмечается бедность игрового сюжета,
    • бедность содержания игры,
    • схематизм игровых и практических действий.

 Аспекты исследований игровой деятельности

Игровая деятельность детей с нарушением зрения рассматривается в тифлопсихологических исследованиях в разных аспектах:
  • ее положительная развивающая роль связана
    • с возникновением компенсаторных процессов
      (Л. И. Солнцева),
    • с формированием нравственных качеств
      (Э. М. Стернина, И. П. Чигринова),
    • с формированием предметных и игровых действий
      (С. М. Хорош),
    • с развитием зрительного восприятия
      (Л. И. Плаксина),
    • физическим развитием и
      развитием ориентации в пространстве

      (В. А. Кручинин, Р. Н. Азарян, В. П. Никитин),
    • с коррекцией и развитием средств общения
      (М. Заорска).

 Типы социального поведения детей в игре (Д.М. Маллаев)

В игре проявляются различные типы социального поведения детей (Д. М. Маллаев).
  • Возникновение в процессе игры конфликтных ситуаций
    в значительной мере связано с трудностями
    • организации совместной игры,
    • контроля за действиями своих партнеров,
    • понимания функциональных отношений
      при реализации взятой на себя роли,
      с отсутствием специальных аксессуаров,
      способствующих пониманию игровой ситуации.
Общение и социальные отношения для слепых, особенно для детей дошкольного возраста, являются проблемой, которая решается достаточно тяжело, несмотря на то, что процесс построения социальных связей и общения с окружающим миром и людьми у слепого начинается достаточно рано.
  • До третьего года жизни общение происходит
    в основном не с группой, а с одним человеком.

  • Если дети играют со сверстниками,
    то их взаимодействие можно обозначить
    как игру или деятельность «рядом»,
    попытки совместных действий
    чаще всего вызывают конфликты
    .

  • В этом возрасте практически нет различий
    в общении слепых и зрячих: у тех и у других
    оно основано на индивидуальном общении,
    и его результативность зависит от умения взрослого
    вызвать активность ребенка
    в вербальном или предметном общении
    .

 Совместная деятельность младших школьников (Р.А. Курбанов)

Трудности организации совместной деятельности и предметного общения детей с нарушениями зрения остаются и в младшем школьном возрасте. Р. А. Курбанов показал, что
  • необходимость общения возникает в этом возрасте
    в связи с условиями осуществления совместной деятельности,
    требующей согласованных действий ее участников,
    что для детей с нарушением зрения
    представляет особенную трудность.

  • Появляется также и необходимость
    в объективном контроле за результатами деятельности
    каждого из участников.

 Конструктивная деятельность слепых дошкольников

Анализ конструктивной деятельности слепых дошкольников показывает, что
  • наиболее результативным способом
    ее осуществления является
    • усвоение правила конструирования
      в процессе обследования образца
      и
    • создание модели образца в умственном плане.

  • Процесс сравнения
    • воспринимаемого с
    • образами представлений
      наиболее эффективный и продуктивный.

      Однако только старшие слепые дошкольники
      овладевают этим способом решения конструктивных задач
      .
Он является важным условием правильного выполнения задания, и им начинают пользоваться даже дети младшего дошкольного возраста, но его результативность в это время еще очень невелика.
  • Слепые дети всех возрастов
    отстают от своих зрячих сверстников
    по результативности выполнения таких заданий
    ,
    однако к концу дошкольного возраста
    они начинают справляться с заданиями,
    и именно способом мысленного оперирования образами,
    работая в умственном плане и по правилам.

 Учебная деятельность младших школьников

Формирование учебной деятельности у слепых и слабовидящих младших школьников является длительным и сложным процессом.
  • Основа этого процесса — формирование готовности
    сознательно и преднамеренно овладевать знаниями
    .
На начальном этапе учение является еще неосознанным процессом, обслуживающим нужды других видов деятельности (игра, продуктивная деятельность), и их мотивация переносится на усвоение знаний. Учение на первых этапах имеет не учебную мотивацию.

  • Когда слепой ребенок начинает действовать
    из интереса к новым формам умственной деятельности и
    у него появляется активное отношение к объектам изучения,
    это говорит о возникновении
    элементарных познавательных и учебных мотивов
    .

  • У детей появляется
    • особая чувствительность к оценке результатов учения,
    • стремление исправить свои ошибки,
    • желание решать «трудные» задачи.
      Это свидетельствует о
      становлении уже учебной деятельности.
      Но она еще довольно часто протекает в форме игры,
      хотя и имеющей дидактический характер.

 Система требований – программа воспитателя (Л.С. Выготский)

Л. С. Выготский считал
  • принятие ребенком требований взрослого
    основным моментом, определяющим и
    характеризующим учебную деятельность.
Систему требований к ребенку Л. С. Выготский называл программой воспитателя.
  • В раннем детстве ребенок субъективно
    не осознает эту программу, но постепенно
    к концу дошкольного периода
    он начинает действовать по программе взрослых
    ,
    т.е. она становится и его программой.

    Таким образом, требования, выдвигаемые учителем,
    становятся требованиями к себе самого ребенка.

 Организационно-волевая сторона учебной деятельности

Организационно-волевая сторона учебной деятельности является наиважнейшей в компенсации зрительной недостаточности.
  • Именно активность слепого в познании,
    умение добиваться результатов,
    несмотря на значительные трудности
    практического выполнения деятельности,
    обеспечивают успешность выполнения деятельности.
У детей с нарушениями зрения имеется
  • сложное соподчинение мотивов,
    • от более общего — хорошо учиться,
    • к конкретному — выполнить задание.

  • Готовность к осуществлению
    учебной деятельности проявляется
    • в эмоционально-волевом усилии,
    • в умении подчинить свои действия,
      связанные с выполнением задания,
      требованиям учителя.
      В этом нет различий между слепыми и зрячими.

  • Различия возникают в осуществлении
    самого процесса учебной деятельности:
    • она протекает в более замедленном темпе,
      особенно в первые периоды ее становления,
      поскольку только
      • на основе осязания или
      • на основе осязания и остаточного зрения
        вырабатывается
        • автоматизм движения осязающей руки,
        • контроль за протеканием и
          результативностью деятельности
          .

 Развитие произвольной деятельности слепых

Развитие произвольной деятельности слепых изучалось на сравнительном материале, показавшем особенности оперирования представлениями у слепых с нормальным и нарушенным интеллектом.
  • Различия в уровне интеллектуального развития детей
    этих двух групп обусловили и
    различный уровень сформированности
    произвольной деятельности
    при оперировании представлениями
    .