Воля, её характеристики и роль в самоопределении личности

• Целенаправленность и
• умение регулировать свое поведение,
  связанные со способностью
• преодолевать препятствия и трудности,
  характеризуют волю человека.
  
  
• Воля играет важную роль
  в самоопределении личности слепого и слабовидящего и
  его позиции в обществе.
  Этим людям приходится преодолевать большие трудности,
  чем зрячим, в обучении и приобретении в том же объеме
  и того же качества профессиональных знаний.

 Взгляды учёных на развитие воли у лиц с нарушениями зрения

В тифлопсихологии существуют 2 противоположных взгляда на развитие воли улиц с нарушениями зрения.

1. В соответствии с одним —
   слепота оказывает негативное влияние
   на развитие волевых качеств,
   
   
2. приверженцы другого взгляда утверждают, что
   преодоление трудностей формирует
   сильную, крепкую волю.

 Формирование волевых качеств слепых и слабовидящих детей

Формирование волевых качеств слепых и слабовидящих детей начинается с раннего возраста под воздействием взрослого воспитателя. Экспериментальных тифлопсихологических исследований воли практически нет. Исследовалось лишь формирование структурных компонентов воли, таких, как мотивация у дошкольников и школьников, произвольность оперирования представлениями, развитие самоконтроля.

• Волевые качества слепого ребенка
  развиваются в процессе деятельности,
  характерной для каждого из возрастов и
  соответствующей потенциальным,
  индивидуальным возможностям ребенка.

 Мотивация и её роль в поведении и деятельности

• Мотивы поведения, сформированные
  адекватно его возрасту и уровню развития,
  будут стимулировать и его активность.
  
  
• Усложнение мотивов способствует
  переходу ко все более сложным и
  социально более значимым формам деятельности
  в детском коллективе.
  Мотивация играет стимулирующую роль
  в формировании трудовых навыков.
  
  
• По мере перехода ребенка
  из одной возрастной группы в другую
  возрастает и роль воспитателя,
  практически обеспечивающего гармоничное развитие
  соответствующих
• мотивов и поведения,
• общения и
• трудовой деятельности
  слепых детей.

 Мотивы младших слепых школьников (А.Ф. Самойлов)

А. Ф. Самойлов показал, что

• мотивами, побуждающими младших слепых школьников
  к развертыванию активной деятельности, являются
• непосредственный интерес
  к содержанию и формам обучения, а
• побудительными мотивами
  интеллектуальной самостоятельности становится
• понимание поставленной цели,
• соотнесение цели со средствами ее выполнения
  (операциями, действиями, знаниями).
  
  
• Поэтому формирование произвольности
  психических процессов у слепых
  требует специфических коррекционных методов
  при организации их деятельности,
  особенно тех действий и операций,
  выполнение которых затруднено
  в силу имеющихся у детей нарушений.
  
  Этот «промежуточный» этап в волевом акте
  наиболее страдает при слепоте и слабовидении.

 Развитие самоконтроля у слепых школьников (В. Политова)

В. Политова показывает это на развитии самоконтроля у слепых школьников

• в процессе производительного труда:
  на первоначальном этапе формирования самоконтроля,
  когда происходит становление дифференцированных
  представлений объектов труда и их деталей,
  слепым требуется большее количество показов и
  корректировки действий по сравнению
  с частично видящими и зрячими.

 Условия адаптации слепых и слабовидящих в современной жизни

• Чтобы адаптироваться в современной жизни,
• победить в конкуренции со зрячими,
  слепому и слабовидящему необходимо быть
• первоклассным специалистом,
• широко образованным и
• вполне самостоятельным человеком,
  не требующим помощи со стороны.
  
  Достичь этого возможно,
  что доказывают успехи многих
  представителей незрячего меньшинства.