5. Особенности воли и мотивации слепых и слабовидящих детей

 Воля, её характеристики и роль в самоопределении личности

  • Целенаправленность и
  • умение регулировать свое поведение,
    связанные со способностью
    • преодолевать препятствия и трудности,
      характеризуют волю человека.

  • Воля играет важную роль
    в самоопределении личности слепого и слабовидящего и
    его позиции в обществе.
    Этим людям приходится преодолевать большие трудности,
    чем зрячим, в обучении и приобретении в том же объеме
    и того же качества профессиональных знаний.

 Взгляды учёных на развитие воли у лиц с нарушениями зрения

В тифлопсихологии существуют 2 противоположных взгляда на развитие воли улиц с нарушениями зрения.
  1. В соответствии с одним —
    слепота оказывает негативное влияние
    на развитие волевых качеств
    ,

  2. приверженцы другого взгляда утверждают, что
    преодоление трудностей формирует
    сильную, крепкую волю
    .

 Формирование волевых качеств слепых и слабовидящих детей

Формирование волевых качеств слепых и слабовидящих детей начинается с раннего возраста под воздействием взрослого воспитателя. Экспериментальных тифлопсихологических исследований воли практически нет. Исследовалось лишь формирование структурных компонентов воли, таких, как мотивация у дошкольников и школьников, произвольность оперирования представлениями, развитие самоконтроля.
  • Волевые качества слепого ребенка
    развиваются в процессе деятельности,
    характерной для каждого из возрастов и
    соответствующей потенциальным,
    индивидуальным возможностям
    ребенка.

 Мотивация и её роль в поведении и деятельности

  • Мотивы поведения, сформированные
    адекватно
    его возрасту и уровню развития,
    будут стимулировать и его активность.

  • Усложнение мотивов способствует
    переходу ко все более сложным и
    социально более значимым формам деятельности
    в детском коллективе.
    Мотивация играет стимулирующую роль
    в формировании трудовых навыков
    .

  • По мере перехода ребенка
    из одной возрастной группы в другую
    возрастает и роль воспитателя
    ,
    практически обеспечивающего гармоничное развитие
    соответствующих
    • мотивов и поведения,
    • общения и
    • трудовой деятельности
      слепых детей.

 Мотивы младших слепых школьников (А.Ф. Самойлов)

А. Ф. Самойлов показал, что
  • мотивами, побуждающими младших слепых школьников
    к развертыванию активной деятельности, являются
    • непосредственный интерес
      к содержанию и формам обучения
      , а
  • побудительными мотивами
    интеллектуальной самостоятельности
    становится
    • понимание поставленной цели,
    • соотнесение цели со средствами ее выполнения
      (операциями, действиями, знаниями).

  • Поэтому формирование произвольности
    психических процессов у слепых
    требует
    специфических коррекционных методов
    при организации их деятельности
    ,
    особенно тех действий и операций,
    выполнение которых затруднено
    в силу имеющихся у детей нарушений.

    Этот «промежуточный» этап в волевом акте
    наиболее страдает при слепоте и слабовидении.

 Развитие самоконтроля у слепых школьников (В. Политова)

В. Политова показывает это на развитии самоконтроля у слепых школьников
  • в процессе производительного труда:
    на первоначальном этапе формирования самоконтроля,
    когда
    происходит становление дифференцированных
    представлений объектов труда и их деталей,

    слепым требуется большее количество показов и
    корректировки действий
    по сравнению
    с частично видящими и зрячими
    .

 Условия адаптации слепых и слабовидящих в современной жизни

  • Чтобы адаптироваться в современной жизни,
  • победить в конкуренции со зрячими,
    слепому и слабовидящему необходимо быть
    • первоклассным специалистом,
    • широко образованным и
    • вполне самостоятельным человеком,
      не требующим помощи со стороны.

      Достичь этого возможно,
      что доказывают успехи многих
      представителей незрячего меньшинства.