2. Особенности самооценки и уровень притязаний слепых и слабовидящих детей

 Оценка собственной внешности незрячими (Э. Келлер)

Установка лиц с нарушением зрения по отношению к себе имеет свои особенности. В первую очередь это связано с оценкой своей внешности. При этом самооценка незрячими именно этого фактора зависит от критерия, который они используют:
  • либо за точку отсчета берется
    свое собственное представление о себе,
    построенное исходя из оценки своего положения,
  • либо происходит ориентация на внешние оценки,
    идущие от зрячих
    .
Э. Келлер говорила о том, что самое трудное не слепота, а отношение зрячих к слепому.

 Влияние адаптации и психологических кризисов на самооценку

Как отмечает Т. Руппонен, изменение в самооценке связано
  • с адаптацией к своему состоянию, а также
  • с тем, что в процессе своего развития
    дети с врожденной слепотой
    переживают несколько психологических кризисов,
    связанных с осознанием того,
    что они не такие, как многие их сверстники.

    • Особенно остро этот кризис
      переживается в подростковом возрасте.
      Об этом же свидетельствуют и данные Т. Маевского,
      который показал, что в подростковом возрасте
      происходит обострение нарушений
      социальных отношений в связи с тем, что
      дети начинают осознавать свой зрительный дефект
      .

 Условия жизни слепых детей проживающих в школе-интернате

Условия жизни слепых детей, которые в период обучения долгое время проживают в школе-интернате, имеют черты жесткой регламентации.
  • Это структурированная коммуникационная среда,
    • стабильная по составу сверстников,
    • устойчивая по распределению социальных ролей,
    • ограниченная по числу взрослых,
      с которыми может взаимодействовать слепой ребенок.
      Общение взрослых и детей в этих условиях
      скорее строится по формальным принципам,
      а не по индивидуально варьирующимся эмоциональным.

 Сравнение самооценки детей из интернатов и детей из семей

Заслуживает обсуждения и тот факт, что
  • дети из школ-интернатов показали
    большую неуверенность при самооценке, чем дети из семьи
    .
    Это свидетельствует о том, что
    • в развитии эмоций и чувств у детей с нарушением зрения
      большую роль играет социальное окружение и
      адекватные условия:
      • слепой ребенок более зависим от общества и
      • организации коррекционно-педагогических
        условий его жизни.

 Уровень притязаний школьников (Р.А. Курбанов, А.М. Виленская)

Исследования глубинных структур личности подростков и старших школьников с нарушением зрения (Р.А.Курбанов, А. М. Виленская), проводившиеся по проективным методикам, показывают, что
  • уровень притязаний подростков занижен
    по сравнению с нормально видящими
    .
Если наибольшее число выборов зрячих лежит в зоне максимально сложных задач, то у незрячих — в зоне наименьшей сложности при достаточно высокой самооценке.
  • Это говорит
    • об их неуверенности в себе,
    • о неблагоприятном личностном развитии.
  • Сочетание
    • высокой самооценки и
    • низкого уровня притязаний
      свидетельствует о том, что
      • незрячих в большинстве случаев
        удовлетворяет средний уровень развития
        .

 Исследования самооценки незрячих школьников в среде зрячих

Результаты исследования показывают, что школьники еще недостаточно адекватно оценивают себя и свое место в среде зрячих.
  • Имеется тенденция к завышению самооценки,
    когда подросток помещает себя на условной шкале
    значительно выше середины
    ,
    а из беседы с ним следует, что, по его мнению,
    нарушение зрения не связано со здоровьем
    .

  • Часть подростков резко занижают самооценку,
    помещая себя на шкале ниже середины и
    мотивируя это тем, что нарушение зрения
    является серьезнейшей помехой
    для улучшения здоровья.
При анализе отношения учащихся к своему дефекту можно наблюдать
  • тенденцию к сравнению себя со зрячими,
    желание доказать, что они лучше их.
    В этом также проявляются
    • глубокие внутренние конфликты и
    • неадекватность поведения.

Эти наблюдения с большой обоснованностью позволяют ставить вопрос о
  • необходимости проведения серьезной
    психокоррекционной работы.
Развитие мышления в процессе обучения связано также и с формированием интеллектуальных чувств, проявляющихся уже в дошкольном и школьном возрасте в желании решать «трудные задачи» и в чувстве удовлетворения от их выполнения или огорчения при неправильном решении.