Оценка собственной внешности незрячими (Э. Келлер)

Установка лиц с нарушением зрения по отношению к себе имеет свои особенности. В первую очередь это связано с оценкой своей внешности. При этом самооценка незрячими именно этого фактора зависит от критерия, который они используют:

• либо за точку отсчета берется
  свое собственное представление о себе,
  построенное исходя из оценки своего положения,
• либо происходит ориентация на внешние оценки,
  идущие от зрячих.

Э. Келлер говорила о том, что самое трудное не слепота, а отношение зрячих к слепому.

 Влияние адаптации и психологических кризисов на самооценку

Как отмечает Т. Руппонен, изменение в самооценке связано

• с адаптацией к своему состоянию, а также
• с тем, что в процессе своего развития
  дети с врожденной слепотой
  переживают несколько психологических кризисов,
  связанных с осознанием того,
  что они не такие, как многие их сверстники.
  
  
• Особенно остро этот кризис
  переживается в подростковом возрасте.
  Об этом же свидетельствуют и данные Т. Маевского,
  который показал, что в подростковом возрасте
  происходит обострение нарушений
  социальных отношений в связи с тем, что
  дети начинают осознавать свой зрительный дефект.

 Условия жизни слепых детей проживающих в школе-интернате

Условия жизни слепых детей, которые в период обучения долгое время проживают в школе-интернате, имеют черты жесткой регламентации.

• Это структурированная коммуникационная среда,
• стабильная по составу сверстников,
• устойчивая по распределению социальных ролей,
• ограниченная по числу взрослых,
  с которыми может взаимодействовать слепой ребенок.
  Общение взрослых и детей в этих условиях
  скорее строится по формальным принципам,
  а не по индивидуально варьирующимся эмоциональным.

 Сравнение самооценки детей из интернатов и детей из семей

Заслуживает обсуждения и тот факт, что

• дети из школ-интернатов показали
  большую неуверенность при самооценке, чем дети из семьи.
  Это свидетельствует о том, что
• в развитии эмоций и чувств у детей с нарушением зрения
  большую роль играет социальное окружение и
  адекватные условия:
• слепой ребенок более зависим от общества и
• организации коррекционно-педагогических
  условий его жизни.

 Уровень притязаний школьников (Р.А. Курбанов, А.М. Виленская)

Исследования глубинных структур личности подростков и старших школьников с нарушением зрения (Р.А.Курбанов, А. М. Виленская), проводившиеся по проективным методикам, показывают, что

• уровень притязаний подростков занижен
  по сравнению с нормально видящими.

Если наибольшее число выборов зрячих лежит в зоне максимально сложных задач, то у незрячих — в зоне наименьшей сложности при достаточно высокой самооценке.

• Это говорит
• об их неуверенности в себе,
• о неблагоприятном личностном развитии.

• Сочетание
• высокой самооценки и
• низкого уровня притязаний
  свидетельствует о том, что
• незрячих в большинстве случаев
  удовлетворяет средний уровень развития.

 Исследования самооценки незрячих школьников в среде зрячих

Результаты исследования показывают, что школьники еще недостаточно адекватно оценивают себя и свое место в среде зрячих.

• Имеется тенденция к завышению самооценки,
  когда подросток помещает себя на условной шкале
  значительно выше середины,
  а из беседы с ним следует, что, по его мнению,
  нарушение зрения не связано со здоровьем.
  
  
• Часть подростков резко занижают самооценку,
  помещая себя на шкале ниже середины и
  мотивируя это тем, что нарушение зрения
  является серьезнейшей помехой для улучшения здоровья.

При анализе отношения учащихся к своему дефекту можно наблюдать

• тенденцию к сравнению себя со зрячими,
  желание доказать, что они лучше их.
  В этом также проявляются
• глубокие внутренние конфликты и
• неадекватность поведения.

---

Эти наблюдения с большой обоснованностью позволяют ставить вопрос о

• необходимости проведения серьезной
  психокоррекционной работы.

Развитие мышления в процессе обучения связано также и с формированием интеллектуальных чувств, проявляющихся уже в дошкольном и школьном возрасте в желании решать «трудные задачи» и в чувстве удовлетворения от их выполнения или огорчения при неправильном решении.