В тифлопсихологической литературе описание эмоциональных состояний и чувств слепых представлено в основном по наблюдению или самонаблюдению (А. Крогиус, Ф. Цех, К. Бюрклен и др.).

 Влияние нарушений зрения на эмоции и чувства человека

• Эмоции и чувства человека,
  являясь отражением его реальных отношений
  к значимым для него объектам и субъектам,
  не могут не изменяться
  под влиянием нарушений зрения, при которых
• сужаются сферы чувственного познания,
• изменяются потребности и интересы.

Слепые и слабовидящие имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и зрячие, и проявляют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут быть отличны от таковых у зрячих (А. Г. Литвак, Б. Гомулицки, К. Pringle, N. Gibbs, D. Warren).

 Ситуации, вызывающие тяжелые эмоциональные состояния

• Особое место в возникновении
  тяжелых эмоциональных состояний занимает:
  
  
• понимание своего отличия
  от нормально видящих сверстников,
  возникающее в возрасте 4 – 5 лет,
  
  
• понимание и переживание своего дефекта
  в подростковом возрасте,
  
  
• осознание ограничений в выборе
  
• профессии,
• партнера для семейной жизни
  в юношеском возрасте.
  
  
• Наконец, глубокое стрессовое состояние возникает
  при приобретенной слепоте у взрослых.
  Для лиц, недавно утративших зрение, характерны также:
• сниженная самооценка,
• низкий уровень притязаний и
• выраженные депрессивные
  компоненты поведения.

 Исследования эмоциональных отношений в сравнении со зрячими

В сравнительных экспериментальных исследованиях со зрячими отмечается

• большее неблагополучие слепых и слабовидящих детей
  в эмоциональном отражении своих отношений с миром
• вещей,
• людей,
• обществом.

Хастингс, сравнивая эмоциональное отношение детей с нарушением зрения и зрячих 12 лет к различным жизненным ситуациям, нашел, что

• дети с нарушением зрения более ранимы,
  особенно по шкале самооценки. При этом
• слабовидящие дети показали
• большую эмоциональность и
• большую тревожность
  по сравнению с тотально слепыми детьми.

 Страх неизведанного пространства и живых объектов (Н.С. Царик)

Для слепых свойственны также

• страх перед неизвестным, неизведанным пространством,
  наполненным предметами
  с их опасными для ребенка свойствами.
  

Однако этот страх появляется у детей лишь

• при неумелом руководстве родителей,
  допустивших множество неудачно окончившихся попыток
  в удовлетворении ребенком своей потребности
  в движении и освоении пространства.

Это относится также к знакомству с живыми объектами.
Исследование Н. С. Царик показало

• наличие страха и боязни обследования живых объектов
  слепыми школьниками, преодоление которого
  требует умелого руководства
• познавательными интересами и
• развитием познавательных потребностей слепых детей.

 Понимание эмоционального состояния человека
 по экспрессивным признакам речи (Т.В. Корнева, А.А. Крогиус)

Распространено мнение о том, что слепые менее эмоциональны, более спокойны и уравновешенны, чем люди, не имеющие дефектов зрения. Это впечатление объясняется отсутствием отражения их переживаний в мимике, жестах, позах. Однако речь их достаточно интонационно выразительна. Исследования понимания слепыми эмоциональных состояний человека по голосу, интонации, темпу, громкости и другим экспрессивным признакам речи (Т. В. Корнева) свидетельствуют о том, что

• слепые обнаруживают большую точность
  в распознавании эмоциональных состояний говорящего.
  Оценивая эмоциональные состояния,
  они выделяют и адекватно оценивают
  такие качества личности говорящего, как:
• активность,
• доминантность,
• тревожность.
  
  
• А.А. Крогиус также отмечал
  исключительные способности слепых
• понимать эмоциональные состояния,
• улавливать самые «тонкие изменения голоса собеседника».

 Становление эстетических чувств у слепых и слабовидящих

Становление эстетических чувств у слепых и слабовидящих

• в большой мере затруднено нарушениями или потерей зрения,
  так как при этом выключается из сферы восприятия
  целая гамма чувств, возникающих при зрительном восприятии красоты.
• Однако восприятие мира на основе сохранных анализаторов
  позволяет слепому и слабовидящему
• испытывать эстетические чувства,
• наслаждаться
• природой,
• поэзией,
• музыкой,
• архитектурой.

 Воспитание эстетических чувств в деятельности (О.И. Егорова)

Формирование эстетических чувств связано с воспитанием.

• Способности эстетически наслаждаться развиваются,
  прежде всего, не в сфере созерцания,
  а в сфере деятельности (О. И. Егорова).
  
  
• Рисунки, скульптуры учащихся московской школы слепых
  показывают возможности эстетического развития
  в области изобразительного искусства.
  
  
• Курс тифлографики не только учит детей
• читать,
• понимать,
• создавать рельефные рисунки, но и
• развивает их эстетические вкусы,
• формирует взгляды на искусство.

Это относится также к частично видящим и слабовидящим детям, которые

• в процессе обучения восприятию картины
  становятся способными на основании
  использования нарушенного зрения
• понимать и чувствовать красоту ее замысла,
• оценить композицию,
  ее тональность, отраженную в цветовой гамме.