1. Особенности эмоциональной сферы слепых и слабовидящих детей

В тифлопсихологической литературе описание эмоциональных состояний и чувств слепых представлено в основном по наблюдению или самонаблюдению (А. Крогиус, Ф. Цех, К. Бюрклен и др.).

 Влияние нарушений зрения на эмоции и чувства человека

  • Эмоции и чувства человека,
    являясь отражением его реальных отношений
    к значимым
    для него объектам и субъектам,
    не могут не изменяться
    под влиянием нарушений зрения, при которых
    • сужаются сферы чувственного познания,
    • изменяются потребности и интересы.
Слепые и слабовидящие имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и зрячие, и проявляют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут быть отличны от таковых у зрячих (А. Г. Литвак, Б. Гомулицки, К. Pringle, N. Gibbs, D. Warren).

 Ситуации, вызывающие тяжелые эмоциональные состояния

  • Особое место в возникновении
    тяжелых эмоциональных состояний занимает:

    • понимание своего отличия
      от нормально видящих сверстников
      ,
      возникающее в возрасте 4 – 5 лет,

    • понимание и переживание своего дефекта
      в подростковом возрасте
      ,

    • осознание ограничений в выборе
      • профессии,
      • партнера для семейной жизни
        в юношеском возрасте
        .

    • Наконец, глубокое стрессовое состояние возникает
      при приобретенной слепоте у взрослых.
      Для лиц, недавно утративших зрение, характерны также:
      • сниженная самооценка,
      • низкий уровень притязаний и
      • выраженные депрессивные
        компоненты поведения
        .

 Исследования эмоциональных отношений в сравнении со зрячими

В сравнительных экспериментальных исследованиях со зрячими отмечается
  • большее неблагополучие слепых и слабовидящих детей
    в эмоциональном отражении своих отношений с миром
    • вещей,
    • людей,
    • обществом.
Хастингс, сравнивая эмоциональное отношение детей с нарушением зрения и зрячих 12 лет к различным жизненным ситуациям, нашел, что
  • дети с нарушением зрения более ранимы,
    особенно по шкале самооценки. При этом
    • слабовидящие дети показали
      • большую эмоциональность и
      • большую тревожность
        по сравнению с тотально слепыми
        детьми.

 Страх неизведанного пространства и живых объектов (Н.С. Царик)

Для слепых свойственны также
  • страх перед неизвестным, неизведанным пространством,
    наполненным предметами
    с их опасными для ребенка свойствами
    .
Однако этот страх появляется у детей лишь
  • при неумелом руководстве родителей,
    допустивших множество неудачно окончившихся попыток
    в удовлетворении ребенком своей потребности
    в движении и освоении пространства.
Это относится также к знакомству с живыми объектами.
Исследование Н. С. Царик показало
  • наличие страха и боязни обследования живых объектов
    слепыми школьниками, преодоление которого
    требует умелого руководства
    • познавательными интересами и
    • развитием познавательных потребностей слепых детей.

 Понимание эмоционального состояния человека
 по экспрессивным признакам речи (Т.В. Корнева, А.А. Крогиус)

Распространено мнение о том, что слепые менее эмоциональны, более спокойны и уравновешенны, чем люди, не имеющие дефектов зрения. Это впечатление объясняется отсутствием отражения их переживаний в мимике, жестах, позах. Однако речь их достаточно интонационно выразительна. Исследования понимания слепыми эмоциональных состояний человека по голосу, интонации, темпу, громкости и другим экспрессивным признакам речи (Т. В. Корнева) свидетельствуют о том, что
  • слепые обнаруживают большую точность
    в распознавании эмоциональных состояний говорящего
    .
    Оценивая эмоциональные состояния,
    они выделяют и адекватно оценивают
    такие качества личности говорящего, как:
    • активность,
    • доминантность,
    • тревожность.

  • А.А. Крогиус также отмечал
    исключительные способности слепых
    • понимать эмоциональные состояния,
    • улавливать самые «тонкие изменения голоса собеседника».

 Становление эстетических чувств у слепых и слабовидящих

Становление эстетических чувств у слепых и слабовидящих
  • в большой мере затруднено нарушениями или потерей зрения,
    так как при этом выключается из сферы восприятия
    целая гамма чувств, возникающих при зрительном восприятии красоты.
  • Однако восприятие мира на основе сохранных анализаторов
    позволяет
    слепому и слабовидящему
    • испытывать эстетические чувства,
    • наслаждаться
      • природой,
      • поэзией,
      • музыкой,
      • архитектурой.

 Воспитание эстетических чувств в деятельности (О.И. Егорова)

Формирование эстетических чувств связано с воспитанием.
  • Способности эстетически наслаждаться развиваются,
    прежде всего, не в сфере созерцания,
    а в сфере деятельности (О. И. Егорова).

  • Рисунки, скульптуры учащихся московской школы слепых
    показывают возможности эстетического развития
    в области изобразительного искусства
    .

  • Курс тифлографики не только учит детей
    • читать,
    • понимать,
    • создавать рельефные рисунки, но и
    • развивает их эстетические вкусы,
    • формирует взгляды на искусство.
Это относится также к частично видящим и слабовидящим детям, которые
  • в процессе обучения восприятию картины
    становятся способными на основании
    использования нарушенного зрения
    • понимать и чувствовать красоту ее замысла,
    • оценить композицию,
      ее тональность, отраженную в цветовой гамме.