6. Особенности речи и общения слепых и слабовидящих детей

Оглавление

  1. 1  Разница в становлении речи зрячих и лиц с нарушениями зрения
  2. 2  Особенности формирования речи слепых и слабовидящих
  3. 3  Психическое развитие слепых детей через активное общение
  4. 4  Исследование связной речи дошкольников (С.А. Покутнева)
  5. 5  Логопедический анализ развития речи (Л.С. Волкова)
  6. 6  Компенсаторная функция речи при глубоких нарушениях зрения
  7. 7  Коррекция отсутствия соответствия между словом и образом
  8. 8  Экспрессивная сторона речи слепых и слабовидящих детей

 Разница в становлении речи зрячих и лиц с нарушениями зрения

  • Становление речи у зрячих и лиц с нарушениями зрения
    осуществляется принципиально одинаково, однако
    • отсутствие зрения или его глубокое нарушение
      изменяет взаимодействие анализаторов      ,
      • в силу чего происходит перестройка связей,
        и при формировании речи она включается
        в иную систему связей        , чем у зрячих.

 Особенности формирования речи слепых и слабовидящих

Речь слепого и слабовидящего развивается в ходе специфически человеческой деятельности общения, но имеет свои особенности формирования:
  • изменяется темп развития,
  • нарушается словарно-семантическая сторона речи,
  • появляется «формализм»,
    накопление     значительного количества слов,
    не связанных с конкретным содержанием.

 Психическое развитие слепых детей через активное общение

  • Опора на активное речевое общение —
    и есть тот обходной путь, обусловливающий
    продвижение слепого ребенка в психическом развитии,
который обеспечивает преодоление трудностей в формировании предметных действий и обусловливает продвижение в психическом развитии слепого ребенка.
  • Использование взрослым совместных предметных действий
    с речевым словесным обозначением,
    как самих предметов, так и действий с ними    ,
    • с одной стороны,
      стимулирует соотнесение усвоенных ребенком слов
      с конкретными предметами       окружающего мира,
    • с другой —
      является условием лучшего познания предметного мира
      в процессе активного оперирования с предметами      .

 Исследование связной речи дошкольников (С.А. Покутнева)

Исследование связной речи дошкольников с нарушением зрения, осуществленное С. А. Покутневой, показало, что
  • уровень спонтанной речи детей с нарушением зрения
    в контрольном эксперименте был значительно ниже нормы
    по всем показателям:
    • с позиций раскрытия темы —
      • отражение лишь части
        предъявляемого материала        ;
    • с позиции содержательной —
      • фрагментарность,
      • отражение в основном
        предметного содержания,
      • отсутствие отражения динамики,
      • неумение вычленить и проанализировать
        центральные главные события
        в рассказе о своей жизни,
      • трудности в соблюдении
        логичности связной речи        .

  •  Логопедический анализ развития речи (Л.С. Волкова)

    Логопедический анализ развития речи детей с нарушением зрения, проведенный Л. С. Волковой, выявил своеобразие в становлении их речи. Ею показано, что
    • у этих детей наиболее типичными являются
      системные недоразвития речи,
      разнообразные по своей структуре      ,
      и их значительно больше, чем у их зрячих сверстников.
      • Это непонимание смысловой стороны слова,
        которое не соотносится с чувственным образом предмета,
      • использование слов,
        усвоенных на чисто вербальной основе,
      • эхолалии,
      • отсутствие развернутых высказываний
        из-за недостатка зрительных впечатлений.

    • Значительную роль в проявлении недоразвития речи играет
      • нарушение общения ребенка с микросоциальной средой и
      • неудовлетворительные условия речевого общения.

     Компенсаторная функция речи при глубоких нарушениях зрения

    Речь слепого выполняет также компенсаторную функцию,
    • включаясь
      • в чувственное и опосредованное
        познание окружающего мира,
      • в процессы становления личности.
    Компенсация последствий глубоких нарушений зрения с участием речи наиболее четко выступает
    • в чувственном познании, поскольку речь, слово
      • уточняет,
      • корригирует,
      • направляет протекание процессов
        чувственного познания,
      • позволяет более полно и точно
        воспринимать предметный мир
        в ощущениях и представлениях, снимая
        • и фрагментарность,
        • и искаженность.

     Коррекция отсутствия соответствия между словом и образом

    Вместе с тем
    • вербализм знаний, т.е.
      отсутствие соответствия между словом и образом,
      характерный для слепых, сам должен быть преодолен
      в процессе коррекционной работы, направленной на
      • конкретизацию речи,
        на наполнение «пустых» слов конкретным содержанием.

     Экспрессивная сторона речи слепых и слабовидящих детей

    Специфика развития речи выражается также
    • в слабом использовании неязыковых средств общения:
      • мимики,
      • пантомимики,
        поскольку
        нарушения зрения
        • затрудняют восприятие
          выразительных движений           и
        • делают невозможным подражание
          • действиям и
          • выразительным средствам,
            используемым зрячими.

    • Это отрицательно сказывается на
      • понимании речи зрячего и
      • выразительности речи слепого и слабовидящего.

        В таких случаях требуется
        специальная работа по коррекции речи,
        позволяющая
        • овладеть экспрессивной стороной речи,
        • мимикой и пантомимикой и
        • использовать эти умения в процессе общения.