Слепой или слабовидящий, живущий и работающий в среде зрячих, часто оказывается в жизненной ситуации, которую он не имеет возможности воспринять всю в целом, и ему приходится анализировать ее на основании отдельных элементов, доступных его восприятию.

 Концепции развития мышления лиц с дефектами зрения

В отечественной тифлопсихологии давно существует мнение о том, что

• мышление является одним из важнейших факторов
  психологической компенсации зрительного дефекта и
  процесса формирования способов познания окружающего мира.

Имеются три концепции развития мышления лиц с дефектами зрения:

1. Теория ускоренного развития мышления
   слепых и слабовидящих;
2. Теория отрицательного влияния нарушения зрения
   на развитие мышления;
3. Концепция независимости уровня развития мышления
   от дефектов зрения.

1. Первая теория основывается в основном на
   наблюдении, интерпретации и рассуждениях о фактах
   более высокого развития словесно-логического мышления слепых
   (С. Ф. Струве, 1810; А. М. Щербина, 1929; А. А. Крогиус, 1926;
   К. Брюклен, 1934; Б. И. Коваленко, 1962).
   
   
2. Вторая — на исследованиях мышления слепых и слабовидящих,
   выявивших, что недостатки чувственного познания
   сказываются на мышлении и на образовании обобщений
   (М. И. Земцова, Ф. Н. Шемякин).
   
   
3. Третья — связывает уровень развития мыслительной деятельности
   слепых и слабовидящих с качеством программирования
   и управления процессом ее формирования
   (А. И. Зотов и его школа).

 Генетика формирования мышления (Л.И. Солнцева, С.М. Хорош)

Генетическое рассмотрение процессов формирования мышления слепых детей дошкольного возраста (Л. И. Солнцева и С. М. Хорош) показало

• зависимость развития мышления от
  компетентного воспитания в раннем и дошкольном возрасте,
  учитывающего особенности
• как типичные для детей этой категории,
• так и индивидуальные,
  присущие тому или другому ребенку.

 Динамика развития наглядно-образного мышления дошкольников

Важное место в развитии наглядно-образного мышления занимает

• техника оперирования образами, сущность которой
  в мыслительном перемещении предметов
  и их частей в пространстве.

Этот процесс у слепых старших дошкольников находится в стадии формирования.

В подобных заданиях детям требуется опора на реальный предмет или хотя бы на какую-то его часть. Постепенный и поэтапный перевод решения заданий из реального и практического оперирования в образный план показывает, что

• к концу дошкольного возраста
  разрозненные и неполные представления
  образуют целостный дифференцированный образ,
  в структуре которого выделяются
• существенные и несущественные,
  главные и второстепенные признаки.

 Исследования зависимости мышления от нарушения зрения

• Приведенные исследования не выявили зависимости
  мыслительных процессов от зрительной патологии.

 Исследование усвоения понятий (Н.С. Костючек)

Однако Н. С. Костючек показано, что

• понятия, усвоенные детьми формально,
  без реального чувственного образа,
  как правило, понимаются очень узко,
  только в контексте усвоенного или совсем неверно.

Следовательно, специфика в содержании понятий, связанная со слепотой и слабовидением, имеет место.

• Формальное усвоение понятий преодолевается в процессе
• обучения,
• проведения словарной работы,
• использования различного рода наглядных пособий,
• от конкретных предметов
• до схем,
• моделей,
• карт.
  
  
• Управление процессом формирования понятий
  осуществляется с учетом степени нарушения зрения, его остроты. В первую очередь это относится
• к предметным конкретным понятиям и
• единичным понятиям, формирующимся на основе общих.

 Динамика развития абстрактно-понятийного мышления

По сравнению с детьми массовой школы слепые и слабовидящие

• учащиеся 1 – 2 классов обнаруживают
• более низкие средние показатели успешности
  действий во внутреннем плане, но
• к концу 4 класса
• половина учащихся уже достигает уровня нормы.
  
  
• Самый низкий показатель выявлен
  в 1 – 3 классах у абсолютно слепых детей.

Таким образом,

• тактильно-слухо-кинестетический способ восприятия мира
  оказывает влияние на формирование действий в уме
  на первых годах обучения.
  
  
• Однако это отставание преодолевается в процессе обучения,
  и к 4 классу тотально слепые дети сравниваются
  по результатам выполнения действий во внутреннем плане
  с детьми массовой школы.
  
  Этот период является тем временем, когда происходит
  переход детей от стадии конкретно-понятийного мышления,
  свойственного учащимся начальных классов,
  к абстрактно-понятийному.
  
  
• Образование новой структуры —
  формально-логических операций и
  перестройка интеллектуальной деятельности у слабовидящих
  происходит в течение более длительного времени и
  завершается лишь к 16 – 17-летнему возрасту (В. А. Лонина).
  

 Трудности мыслительных операций уч. нач. классов (В.А. Лонина)

В овладении операциями классификации и квантификации у слабовидящих учащихся начальных классов отмечается больше затруднений; для них характерны

• трудности в образовании групп предметов,
• потеря единого основания при организации групп,
• переход к объединению
• или по функциональному сходству предметов,
• или по внешнему сходству предметов.
  
  
• Не владеют в полном объеме понятиями
  «все» и «некоторые».

В. А. Лонина показывает, что

• формирование мыслительных операций:
• сравнение,
• классификация,
• квантификация,
• обобщение,
  осуществляется у слабовидящих детей
• в более поздние сроки и
• с большими трудностями,
  чем у нормально видящих.
  
  
• Однако прямой зависимости между
• степенью нарушения зрения и
• уровнем развития познавательной деятельности
  у слабовидящих детей не наблюдается.