5. Особенности мышления слепых и слабовидящих детей

Слепой или слабовидящий, живущий и работающий в среде зрячих, часто оказывается в жизненной ситуации, которую он не имеет возможности воспринять всю в целом, и ему приходится анализировать ее на основании отдельных элементов, доступных его восприятию.

 Концепции развития мышления лиц с дефектами зрения

В отечественной тифлопсихологии давно существует мнение о том, что
  • мышление является одним из важнейших факторов
    психологической компенсации зрительного дефекта
    и
    процесса формирования способов познания окружающего мира.
Имеются три концепции развития мышления лиц с дефектами зрения:
  1. Теория ускоренного развития мышления
    слепых и слабовидящих;
  2. Теория отрицательного влияния нарушения зрения
    на развитие мышления;
  3. Концепция независимости уровня развития мышления
    от дефектов зрения.
  1. Первая теория основывается в основном на
    наблюдении, интерпретации и рассуждениях о фактах
    более высокого развития словесно-логического мышления слепых

    (С. Ф. Струве, 1810; А. М. Щербина, 1929; А. А. Крогиус, 1926;
    К. Брюклен, 1934; Б. И. Коваленко, 1962).

  2. Вторая — на исследованиях мышления слепых и слабовидящих,
    выявивших, что недостатки чувственного познания
    сказываются на мышлении и на образовании обобщений

    (М. И. Земцова, Ф. Н. Шемякин).

  3. Третья — связывает уровень развития мыслительной деятельности
    слепых и слабовидящих с качеством программирования
    и управления процессом ее формирования

    (А. И. Зотов и его школа).

 Генетика формирования мышления (Л.И. Солнцева, С.М. Хорош)

Генетическое рассмотрение процессов формирования мышления слепых детей дошкольного возраста (Л. И. Солнцева и С. М. Хорош) показало
  • зависимость развития мышления от
    компетентного воспитания в раннем и дошкольном возрасте
    ,
    учитывающего особенности
    • как типичные для детей этой категории,
    • так и индивидуальные,
      присущие тому или другому ребенку.

 Динамика развития наглядно-образного мышления дошкольников

Важное место в развитии наглядно-образного мышления занимает
  • техника оперирования образами, сущность которой
    в мыслительном перемещении предметов
    и их частей в пространстве
    .
Этот процесс у слепых старших дошкольников находится в стадии формирования.

В подобных заданиях детям требуется опора на реальный предмет или хотя бы на какую-то его часть. Постепенный и поэтапный перевод решения заданий из реального и практического оперирования в образный план показывает, что
  • к концу дошкольного возраста
    разрозненные и неполные представления
    образуют целостный дифференцированный образ,
    в структуре
    которого выделяются
    • существенные и несущественные,
      главные и второстепенные признаки.

 Исследования зависимости мышления от нарушения зрения

  • Приведенные исследования не выявили зависимости
    мыслительных процессов от зрительной патологии
    .

 Исследование усвоения понятий (Н.С. Костючек)

Однако Н. С. Костючек показано, что
  • понятия, усвоенные детьми формально,
    без реального чувственного образа
    ,
    как правило, понимаются очень узко,
    только в контексте усвоенного или совсем неверно
    .
Следовательно, специфика в содержании понятий, связанная со слепотой и слабовидением, имеет место.
  • Формальное усвоение понятий преодолевается в процессе
    • обучения,
    • проведения словарной работы,
    • использования различного рода наглядных пособий,
      • от конкретных предметов
      • до схем,
      • моделей,
      • карт.

  • Управление процессом формирования понятий
    осуществляется с учетом степени нарушения зрения, его остроты. В первую очередь это относится
    • к предметным конкретным понятиям и
    • единичным понятиям, формирующимся на основе общих.

 Динамика развития абстрактно-понятийного мышления

По сравнению с детьми массовой школы слепые и слабовидящие
  • учащиеся 1 – 2 классов обнаруживают
    • более низкие средние показатели успешности
      действий во внутреннем плане
      , но
  • к концу 4 класса
    • половина учащихся уже достигает уровня нормы.

  • Самый низкий показатель выявлен
    в 1 – 3 классах у абсолютно слепых детей.
Таким образом,
  • тактильно-слухо-кинестетический способ восприятия мира
    оказывает влияние на формирование действий в уме
    на первых годах обучения
    .

  • Однако это отставание преодолевается в процессе обучения,
    и к 4 классу тотально слепые дети сравниваются
    по результатам выполнения действий во внутреннем плане
    с детьми массовой школы
    .

    Этот период является тем временем, когда происходит
    переход
    детей от стадии конкретно-понятийного мышления,
    свойственного учащимся начальных классов,
    к абстрактно-понятийному.

  • Образование новой структуры —
    формально-логических операций и
    перестройка интеллектуальной деятельности
    у слабовидящих
    происходит в течение более длительного времени и
    завершается лишь к 16 – 17-летнему возрасту (В. А. Лонина).

 Трудности мыслительных операций уч. нач. классов (В.А. Лонина)

В овладении операциями классификации и квантификации у слабовидящих учащихся начальных классов отмечается больше затруднений; для них характерны
  • трудности в образовании групп предметов,
    • потеря единого основания при организации групп,
    • переход к объединению
      • или по функциональному сходству предметов,
      • или по внешнему сходству предметов.

  • Не владеют в полном объеме понятиями
    «все» и «некоторые»
    .
В. А. Лонина показывает, что
  • формирование мыслительных операций:
    • сравнение,
    • классификация,
    • квантификация,
    • обобщение,
      осуществляется у слабовидящих детей
      • в более поздние сроки и
      • с большими трудностями,
        чем у нормально видящих.

  • Однако прямой зависимости между
    • степенью нарушения зрения и
    • уровнем развития познавательной деятельности
      у слабовидящих детей не наблюдается.