Центр, специалисты, услуги

Лаборатория картографии

Архив полезных ресурсов

Последние действия на сайте

1485 дн. с момента
открытия on-line центра

4. Особенности мнемических процессов слепых и слабовидящих детей

Оглавление

  1. 1  Современные жёсткие требования к характеристикам памяти 
  2. 2  Исследование памяти слепых по мет. Эббингауза (А.А. Крогиус)
  3. 3  Исследование объёма памяти слепых (Г. Шауерте)
  4. 4  Особенности процесса образования временных связей
  5. 5  Исследование связи зрения и памяти (Л.П. Григорьева)
  6. 6  Исследование памяти при неточном восприятии (В.А. Лонина)
  7. 7  Исследование непроизвольного запоминания при классификации наглядного материала (В.А. Лонина)
  8. 8  Исследование произвольного запоминания сочетания точек в брайлевском шеститочии (Л.И. Солнцева)
  9. 9  Исследование запоминания рядов брайлевских фигур
  10. 10  Диапазон индивидуальных различий в параметрах памяти по сравнению с нормой (А.И. и А.А. Зотовы)
  11. 11  Исследование соотношения памяти разной модальности
  12. 12  Исследование забывания и его специфика (А.Г. Литвак)
  13. 13  Развитие мнемических процессов у слепых и слабовидящих
  14. 14  Особенности развития узнавания слабовидящих (Т.Н. Головина)
  15. 15  Особенности процесса восроизведения
  16. 16  Дидактика запоминания (Н.С. Костючек, В.З. Денискина)

 Современные жёсткие требования к характеристикам памяти 

Нарушения зрения тормозят полноценное развитие познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, что находит свое отражение и в развитии, и в функционировании мнемических процессов. В то же время
  • технический прогресс и
  • современные условия
    обучения, жизни и деятельности

    слепых и слабовидящих предъявляют к их памяти
    (как и к другим высшим психическим процессам)
    все более жесткие требования, связанные со
    • скоростью мнемических процессов,
    • подвижностью мнемических процессов,
    • прочностью образующихся связей.

  • Слепым и слабовидящим приходится
    запоминать и держать в своей памяти материалы,
    которые не требуется помнить зрячему.
В литературе приводится значительное количество имен слепых, обладавших феноменальной памятью, как словесной, так и музыкальной, нашедших свое место в истории культуры.

 Исследование памяти слепых по мет. Эббингауза (А.А. Крогиус)

Проведенное А. А. Крогиусом по методике Эббингауза исследование памяти слепых дало ему возможность утверждать, что
  • процесс заучивания
    • бессмысленных слогов,
    • слов,
    • стихотворений
      у слепых осуществляется быстрее, чем у зрячих,
      что он связывает с
      • более сосредоточенным вниманием
        к выполняемой деятельности и
      • умением слепых соотносить
        воспринимаемый материал
        с практическим опытом
        .
Он показывает также, что
  • объем памяти у слепых по сравнению со зрячими увеличен
    • на 0,7 для слов, обозначающих зрительные образы, и
    • на 0,9 для слов, обозначающих осязательные образы.

 Исследование объёма памяти слепых (Г. Шауерте)

В исследовании немецкого тифлопсихолога Г. Шауерте приводятся данные, характеризующие слепых как лиц, которым
  • свойствен больший, чем у зрячих, объем памяти.

    • У некоторых слепых большой объем материала,
      хранящегося в памяти,
      • недостаточно организован и
      • слабо систематизирован.

    • Другие обладают меньшим ее объемом,
      • но структурированной памятью.
        Они пользуются памятью
        более рационально и успешно
        .

 Особенности процесса образования временных связей

При нарушениях зрения происходит
  • изменение темпа образования временных связей,
    что отражается на
    • увеличении времени,
      требующегося для закрепления связей, и
    • увеличении количества подкреплений.

 Исследование связи зрения и памяти (Л.П. Григорьева)

В работе Л. П. Григорьевой, посвященной исследованию связи зрительного восприятия и мнемических процессов у частично видящих школьников, показано, что у этих детей
  • наряду с более длительным временем опознания
    зрительных стимулов наблюдается также
    • снижение объема памяти
      • оперативной,
      • кратковременной,
        который изменяется в зависимости от
        • изменения фона,
        • изменения цвета
          зрительных стимулов
          ,
          и, что очень важно, прослеживается
        • прямая зависимость
          мнемических процессов от
          степени сформированности
          свойств зрительного восприятия
          .

 Исследование памяти при неточном восприятии (В.А. Лонина)

Исследование, осуществленное В. А. Лониной, показало влияние
  • неточного восприятия предметов, изображенных на рисунках, и
  • нечеткой дифференциации
    чувственных признаков предметов

    на результаты
    • непреднамеренного запоминания школьников,
      вследствие чего продуктивность запоминания
      зрительно воспринимаемых объектов
      у слабовидящих 4-классников значительно ниже,
      чем у нормально видящих 1-классников.


Образование у слепых точных простых движений требует 6 – 8 повторений, что также значительно больше, чем у зрячих сверстников.

 Исследование непроизвольного запоминания
 при классификации наглядного материала (В.А. Лонина)

Для слепых и слабовидящих характерно также
  • недостаточное осмысление
    запоминаемого наглядного материала
    .
Это четко выявилось при непреднамеренном запоминании в процессе классификации наглядного материала (В. А. Лонина).

Трудности
  • классификации,
  • сравнения,
  • анализа,
  • синтеза,
    связанные с
    • нечетко воспринимаемыми качествами объектов,
    • трудностями дифференцирования
      существенных и несущественных качеств,
      приводят к
      • недостаточности логической памяти.

 Исследование произвольного запоминания
 сочетания точек в брайлевском шеститочии (Л.И. Солнцева)

Вместе с тем
  • запоминание логически связанных стимулов
    у этих детей, как и в норме, более эффективно,
    нежели материала, не объединенного смысловыми связями.
Так, в исследовании произвольного запоминания сочетания точек в брайлевском шеститочии
  • слепые лучше запоминали и воспроизводили фигуры,
    имеющие более четкие и завершенные
    геометрические формы

    (Л.И. Солнцева).

 Исследование запоминания рядов брайлевских фигур

При исследовании запоминания рядов брайлевских фигур выявилось
  • менее ярко выраженное, чем в норме,
    проявление закона края и
  • меньшая подвижность и свобода воспроизведения.
    • Слепые дети более строго придерживались
      в воспроизведении порядка предъявления
      ,
      что связано с
      • большей утомляемостью и инертностью ЦНС
        при глубоких нарушениях зрения
        .

 Диапазон индивидуальных различий в параметрах памяти
 по сравнению с нормой (А.И. и А.А. Зотовы)

Для слепых и слабовидящих свойственен достаточно большой диапазон индивидуальных различий в объеме памяти и скорости запечатления по сравнению с нормой. Так, например,
  • диапазон индивидуальных различий
    у слепых с остаточным зрением
    • 30 – 75% — в слуховой памяти и
    • 15 – 80% — в памяти зрительной (А.И. Зотов, А.А. Зотов).

 Исследование соотношения памяти разной модальности

Исследование соотношения зрительной, слуховой и осязательной памяти у слепых, частично видящих и слабовидящих выявило слабую сохранность зрительных мнемических образов у слабовидящих.
  • Зрительные предметные представления
    скорее
    , чем у нормально видящих,
    • теряют дифференцированность,
    • становятся схематичными и фрагментарными.

      Это свидетельствует об особенностях соотношения
      • кратковременной и
      • долговременной памяти
        при зрительной недостаточности,
      • более быстром распаде зрительных образов,
      • значительном снижении объема
        долговременной памяти
        .

  • Кратковременный и долговременный объем
    осязательной памяти

    у слепых и частично видящих школьников,
    так же как и слуховой памяти, оказывается высоким.

 Исследование забывания и его специфика (А.Г. Литвак)

Специфика сохранения и забывания при слепоте и слабовидении связывается с несколькими факторами.

Исследования А. Г. Литвака и санкт-петербургской школы тифлопсихологов показали, что
  • образы памяти слепых и слабовидящих
    при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к угасанию.

  • Значимость информации для слепого и слабовидящего
    играет особую роль в ее сохранении. Поскольку
    • значительное количество объектов и понятий
      не имеют для слепых
      того значения,
      которое они имеют для зрячих,
      сохранение их теряет свой смысл.

 Развитие мнемических процессов у слепых и слабовидящих

В связи с этим совершенствование мнемических процессов у слепых и слабовидящих состоит в:
  • многочисленных повторениях и тренировках,
  • логической обработке материала,
  • уточнении образов,
  • показе значимости усваиваемой информации
    для жизни и деятельности
    .

 Особенности развития узнавания слабовидящих (Т.Н. Головина)

Характеризуя особенности развития узнавания, Т. Н. Головина отмечает, что
  • зрительное узнавание слабовидящих отстает
    от узнавания нормально видящих по таким показателям, как
    • правильность,
    • специфичность,
    • многосторонность уровня анализа,
    • темп.
Для них свойственно
  • большое количество ошибок неспецифического узнавания,
  • отсутствие умения выделять и
    характеризовать свойства целого объекта
    .

  • Выделение отдельных признаков,
    но не их совокупности свидетельствует о
    • слабом владении категориями
      • общего,
      • особого,
      • единичного.

  • Включение осязания в процесс узнавания
    способствует его результативности
    .
    Таким образом,
    • использование сохранных анализаторов
      в процессе узнавания объектов

      слабовидящими школьниками
      • повышает его эффективность и
      • содействует развитию памяти.

 Особенности процесса восроизведения

  • Воспроизведение —
    процесс отражения прошлого опыта
    в виде образа отсутствующего в данный момент объекта
    .

    Его результативность зависит от
    • результативности запоминания и
    • результативности сохранения образа в памяти.

      Поэтому отмеченные недостатки:
    • неполнота, фрагментарность восприятия образов,
    • замедленность формирования образов
      — характерны также и для воспроизведения.

  • У слепых наблюдается явление реминисценции
    когда последующее повторное воспроизведение
    оказывается более точным, чем первое
    ,
    следовавшее непосредственно за восприятием,
    что связано, по-видимому,
    с большей инертностью протекания процессов возбуждения
    и преобладанием тормозных процессов
    .

 Дидактика запоминания (Н.С. Костючек, В.З. Денискина)

Для слепых и слабовидящих огромное значение имеет организация материала для запоминания и его характер, учитывающий особенности восприятия.

Так, бесцветные рельефные рисунки, имеющиеся в учебниках по математике и в азбуке, слабо сохраняются в памяти не только частично видящих, но и тотально слепых, в то время как
  • рельефные рисунки, имеющие цветную раскраску,
    узнавались слепыми детьми с остаточным зрением через полгода
    (Н.С. Костючек, В.З.Денискина).

  • Систематизация,
  • классификация,
  • группировка
    материала,
  • создание условий четкого восприятия материала —
    предпосылка развития памяти при нарушенном зрении
    .