Современные жёсткие требования к характеристикам памяти 

Нарушения зрения тормозят полноценное развитие познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, что находит свое отражение и в развитии, и в функционировании мнемических процессов. В то же время

• технический прогресс и
• современные условия
  обучения, жизни и деятельности
  слепых и слабовидящих предъявляют к их памяти
  (как и к другим высшим психическим процессам)
  все более жесткие требования, связанные со
• скоростью мнемических процессов,
• подвижностью мнемических процессов,
• прочностью образующихся связей.
  
  
• Слепым и слабовидящим приходится
  запоминать и держать в своей памяти материалы,
  которые не требуется помнить зрячему.
  

В литературе приводится значительное количество имен слепых, обладавших феноменальной памятью, как словесной, так и музыкальной, нашедших свое место в истории культуры.

 Исследование памяти слепых по мет. Эббингауза (А.А. Крогиус)

Проведенное А. А. Крогиусом по методике Эббингауза исследование памяти слепых дало ему возможность утверждать, что

• процесс заучивания
• бессмысленных слогов,
• слов,
• стихотворений
  у слепых осуществляется быстрее, чем у зрячих,
  что он связывает с
• более сосредоточенным вниманием
  к выполняемой деятельности и
• умением слепых соотносить
  воспринимаемый материал
  с практическим опытом.

Он показывает также, что

• объем памяти у слепых по сравнению со зрячими увеличен
• на 0,7 для слов, обозначающих зрительные образы, и
• на 0,9 для слов, обозначающих осязательные образы.

 Исследование объёма памяти слепых (Г. Шауерте)

В исследовании немецкого тифлопсихолога Г. Шауерте приводятся данные, характеризующие слепых как лиц, которым

• свойствен больший, чем у зрячих, объем памяти.
  
  
• У некоторых слепых большой объем материала,
  хранящегося в памяти,
• недостаточно организован и
• слабо систематизирован.
  
  
• Другие обладают меньшим ее объемом,
• но структурированной памятью.
  Они пользуются памятью
  более рационально и успешно.

 Особенности процесса образования временных связей

При нарушениях зрения происходит

• изменение темпа образования временных связей,
  что отражается на
• увеличении времени,
  требующегося для закрепления связей, и
• увеличении количества подкреплений.

 Исследование связи зрения и памяти (Л.П. Григорьева)

В работе Л. П. Григорьевой, посвященной исследованию связи зрительного восприятия и мнемических процессов у частично видящих школьников, показано, что у этих детей

• наряду с более длительным временем опознания
  зрительных стимулов наблюдается также
• снижение объема памяти
  
• оперативной,
• кратковременной,
  который изменяется в зависимости от
• изменения фона,
• изменения цвета
  зрительных стимулов,
  и, что очень важно, прослеживается
• прямая зависимость
  мнемических процессов от
  степени сформированности
  свойств зрительного восприятия.

 Исследование памяти при неточном восприятии (В.А. Лонина)

Исследование, осуществленное В. А. Лониной, показало влияние

• неточного восприятия предметов, изображенных на рисунках, и
• нечеткой дифференциации
  чувственных признаков предметов
  на результаты
• непреднамеренного запоминания школьников,
  вследствие чего продуктивность запоминания
  зрительно воспринимаемых объектов
  у слабовидящих 4-классников значительно ниже,
  чем у нормально видящих 1-классников.

---

Образование у слепых точных простых движений требует 6 – 8 повторений, что также значительно больше, чем у зрячих сверстников.

 Исследование непроизвольного запоминания
 при классификации наглядного материала (В.А. Лонина)

Для слепых и слабовидящих характерно также

• недостаточное осмысление
  запоминаемого наглядного материала.

Это четко выявилось при непреднамеренном запоминании в процессе классификации наглядного материала (В. А. Лонина).

Трудности

• классификации,
• сравнения,
• анализа,
• синтеза,
  связанные с
• нечетко воспринимаемыми качествами объектов,
• трудностями дифференцирования
  существенных и несущественных качеств,
  приводят к
• недостаточности логической памяти.

 Исследование произвольного запоминания
 сочетания точек в брайлевском шеститочии (Л.И. Солнцева)

Вместе с тем

• запоминание логически связанных стимулов
  у этих детей, как и в норме, более эффективно,
  нежели материала, не объединенного смысловыми связями.

Так, в исследовании произвольного запоминания сочетания точек в брайлевском шеститочии

• слепые лучше запоминали и воспроизводили фигуры,
  имеющие более четкие и завершенные
  геометрические формы
  (Л.И. Солнцева).

 Исследование запоминания рядов брайлевских фигур

При исследовании запоминания рядов брайлевских фигур выявилось

• менее ярко выраженное, чем в норме,
  проявление закона края и
• меньшая подвижность и свобода воспроизведения.
• Слепые дети более строго придерживались
  в воспроизведении порядка предъявления,
  что связано с
• большей утомляемостью и инертностью ЦНС
  при глубоких нарушениях зрения.

 Диапазон индивидуальных различий в параметрах памяти
 по сравнению с нормой (А.И. и А.А. Зотовы)

Для слепых и слабовидящих свойственен достаточно большой диапазон индивидуальных различий в объеме памяти и скорости запечатления по сравнению с нормой. Так, например,

• диапазон индивидуальных различий
  у слепых с остаточным зрением
• 30 – 75% — в слуховой памяти и
• 15 – 80% — в памяти зрительной (А.И. Зотов, А.А. Зотов).

 Исследование соотношения памяти разной модальности

Исследование соотношения зрительной, слуховой и осязательной памяти у слепых, частично видящих и слабовидящих выявило слабую сохранность зрительных мнемических образов у слабовидящих.

• Зрительные предметные представления
  скорее, чем у нормально видящих,
• теряют дифференцированность,
• становятся схематичными и фрагментарными.
  
  Это свидетельствует об особенностях соотношения
• кратковременной и
• долговременной памяти
  при зрительной недостаточности,
• более быстром распаде зрительных образов,
• значительном снижении объема
  долговременной памяти.
  
  
• Кратковременный и долговременный объем
  осязательной памяти
  у слепых и частично видящих школьников,
  так же как и слуховой памяти, оказывается высоким.
  

 Исследование забывания и его специфика (А.Г. Литвак)

Специфика сохранения и забывания при слепоте и слабовидении связывается с несколькими факторами.

Исследования А. Г. Литвака и санкт-петербургской школы тифлопсихологов показали, что

• образы памяти слепых и слабовидящих
  при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к угасанию.
  
  
• Значимость информации для слепого и слабовидящего
  играет особую роль в ее сохранении. Поскольку
• значительное количество объектов и понятий
  не имеют для слепых того значения,
  которое они имеют для зрячих,
  сохранение их теряет свой смысл.

 Развитие мнемических процессов у слепых и слабовидящих

В связи с этим совершенствование мнемических процессов у слепых и слабовидящих состоит в:

• многочисленных повторениях и тренировках,
• логической обработке материала,
• уточнении образов,
• показе значимости усваиваемой информации
  для жизни и деятельности.

 Особенности развития узнавания слабовидящих (Т.Н. Головина)

Характеризуя особенности развития узнавания, Т. Н. Головина отмечает, что

• зрительное узнавание слабовидящих отстает
  от узнавания нормально видящих по таким показателям, как
• правильность,
• специфичность,
• многосторонность уровня анализа,
• темп.
  

Для них свойственно

• большое количество ошибок неспецифического узнавания,
• отсутствие умения выделять и
  характеризовать свойства целого объекта.
  
  
• Выделение отдельных признаков,
  но не их совокупности свидетельствует о
• слабом владении категориями
• общего,
• особого,
• единичного.
  
  
• Включение осязания в процесс узнавания
  способствует его результативности.
  Таким образом,
• использование сохранных анализаторов
  в процессе узнавания объектов
  слабовидящими школьниками
• повышает его эффективность и
• содействует развитию памяти.
  

 Особенности процесса восроизведения

• Воспроизведение —
  процесс отражения прошлого опыта
  в виде образа отсутствующего в данный момент объекта.
  
  Его результативность зависит от
• результативности запоминания и
• результативности сохранения образа в памяти.
  
  Поэтому отмеченные недостатки:
• неполнота, фрагментарность восприятия образов,
• замедленность формирования образов
  — характерны также и для воспроизведения.
  
  
• У слепых наблюдается явление реминисценции —
  когда последующее повторное воспроизведение
  оказывается более точным, чем первое,
  следовавшее непосредственно за восприятием,
  что связано, по-видимому,
  с большей инертностью протекания процессов возбуждения
  и преобладанием тормозных процессов.
  

 Дидактика запоминания (Н.С. Костючек, В.З. Денискина)

Для слепых и слабовидящих огромное значение имеет организация материала для запоминания и его характер, учитывающий особенности восприятия.

Так, бесцветные рельефные рисунки, имеющиеся в учебниках по математике и в азбуке, слабо сохраняются в памяти не только частично видящих, но и тотально слепых, в то время как

• рельефные рисунки, имеющие цветную раскраску,
  узнавались слепыми детьми с остаточным зрением через полгода
  (Н.С. Костючек, В.З.Денискина).
  
  
• Систематизация,
• классификация,
• группировка
  материала,
• создание условий четкого восприятия материала —
  предпосылка развития памяти при нарушенном зрении.