2.4. Особенности пространственной ориентации слепых и слабовидящих детей

 Ориентация в пространстве на основе выбранной точки отсчёта

Способность к пространственной ориентации позволяет определить местоположение человека в трехмерном пространстве на основе выбранной им системы отсчета. Точкой отсчета может быть собственное тело или любой предмет окружения человека.
  • Огромное значение в ориентировке имеют
    пространственные представления. Именно они
    позволяют выбрать нужное направление
    и сохранять его при движении к цели
    .

    При некоторых особенностях
    пространственные представления лиц с нарушением зрения
    в целом адекватно отражают объекты внешнего мира
    и их взаимоположение
    .
При анализе динамики изменений и специфики пространственной ориентировки слепых детей прослеживается зависимость ее развития от степени сформированности анатомо-физиологических и психологических образований.

 Исследование пространственной ориентировки (Л.И. Солнцева)

Единственное в отечественной тифлопсихологии исследование пространственной ориентировки слепых детей раннего и дошкольного возраста проведено Л. И. Солнцевой, где показаны характеристики ориентации в пространстве начиная с первых месяцев их жизни.
  • Уже к 5 – 6 месяцам у слепых детей формируется
    первая система ориентации в пространстве.
    Дети к этому возрасту способны практически
    различать вертикальное и горизонтальное положение.


Качественный анализ возможностей слепых детей в ориентировке позволил В. А. Кручинину выделить 4 уровня ориентировочной деятельности у детей школьного возраста.

 1 уровень ориентировочной деятельности детей (В.А. Кручинин)

На первоначальной стадии  сформированности пространственной ориентировки, как правило, находятся
  • дети, не имеющие практики и умений
    ориентироваться в пространстве
    класса, школы, школьного участка
    ,
    не говоря уже об ориентации в условиях города.
Основные и второстепенные признаки воспринимаемых детьми объектов не становятся еще обобщенными ориентирами и могут быть использованы в таком качестве только при узнавании конкретных предметов, так как выделенные свойства не связываются еще ими в единую целостную систему с присущей ей иерархией признаков.
  • Учащиеся I класса школы для слепых испытывают
    трудности в определении направлений в пространстве,
    • как по горизонтали,
    • так и по вертикали
      • относительно собственного тела и
      • особенно относительно другого человека,
        что свидетельствует о том, что:
        • они недостаточно владеют схемой тела;
        • не имеют достаточно четкого словаря,
          отражающего направления движений,
          и ясных представлений
          о направлении движений
          .
  • У детей отмечаются недостатки в ориентировке
    при выполнении основных локомоторных действий.
    • Трудности в ходьбе усугубляются малой подвижностью,
      что затрудняет формирование представлений
      об удаленности предметов
      ,
      мерилом чего для слепого является
      ходьба и время движения.

 2 уровень ориентировочной деятельности детей (В.А. Кручинин)

Учащиеся второго уровня ориентировки испытывают
  • трудности, прежде всего,
    при определении пространственных направлений
    относительно другого человека
    , что связано также с
    недостатками обобщающей функции речи,
    понимания терминов, означающих направления
    .
  1. Если на первом уровне дети овладевают
    пространственной ориентировкой на основе
    конкретных представлений об окружающем
    их пространстве,
    комплексе конкретных объектов с их свойствами
    и хорошо знакомыми опознавательными ориентирами.

  2. На втором уровне психические образования,
    возникшие в результате развития и обучения,
    позволяют создавать более обобщенный
    образ окружающего пространства
    .
  • Дети уже
    • способны осваивать маршруты
      • на участке школы,
      • на спортивной площадке,
        используя простейшие системы ориентировок,
    • умеют
      • переключать и распределять внимание,
      • одновременно воспринимать
        разномодальные ориентиры
        .
Способность к целостному восприятию и интерпретации комплексных ориентиров на отдельных небольших участках пространства позволяет ставить перед детьми задачу овладеть конкретными маршрутами типа «карта — путь» еще без создания целостного представления обо всем окружающем пространстве.

Обследование пространства по пути изучаемого маршрута остается конкретным, однако все большее значение приобретает моделирование этого пути.

 3 уровень ориентировочной деятельности детей (В.А. Кручинин)

Дети третьего уровня овладевают:
  • топографическими представлениями
    и их использованием в процессе реальной ориентировки,
  • пространственными схемами — моделями микрорайона,
  • учатся на практике умению пользоваться
    приемами ходьбы с белой тростью —
    • длинной и
    • короткой,
      испо
      льзуя анализаторы:
      • слуховой,
      • обонятельный,
      • осязательный;
        • вибрационную чувствительность,
        • остаточное зрение.

 4 уровень ориентировочной деятельности детей (В.А. Кручинин)

Наиболее сложные задачи решают учащиеся, которые находятся на четвертом уровне сформированности ориентировки.
  • Важным психологическим условием
    свободной ориентировки в пространстве
    является умение самостоятельно ориентироваться
    в незнакомом пространстве на основе
    использования схем путей, планов районов, города
    , т.е.
    осуществлять перенос усвоенных умений в новые условия.

    Этого достигают немногие учащиеся, и
  • главная задача здесь связана с
    формированием
    у детей таких качеств личности, как
    • уверенность,
    • смелость,
    • упорство.

  • Требуется большая индивидуальная работа
    по практической ориентировке на местности.