Тактильное восприятие (характеристика)

• Тактильные образы объектов представляют собой
  отражение целого комплекса качеств объектов,
  воспринимаемых человеком посредством
• прикосновения,
• ощущения давления,
• температуры,
• боли.
  
  Они возникают в результате соприкосновения
  объектов с наружными покровами тела человека и
  дают возможность познать
• величину,
• упругость,
• плотность или шероховатость,
• тепло и холод,
  характерные для объекта.

• В основе этих образов лежит
  деятельность кожно-механического анализатора,
  осуществляющего пассивное осязание.
  Однако пока осязательные раздражения
  действуют на тело, находящееся в покое,
  локализация их отличается крайней неопределенностью,
  а образ — глобальностью.

---

Осязание у слепых вовлекается в более активную деятельность, чем у зрячих. Некоторые тифлопсихологи считали осязание единственной модальностью восприятия, которая дает незрячему реальные знания (Ф. Цех). По своему познавательному значению оно сравнимо лишь со зрением (Б. Г. Ананьев).

 Осязание как средство компенсации слепоты и слабовидения

Тифлопсихологические исследования осязания, осуществленные М. И.  Земцовой, Ю. А. Кулагиным, Л. И. Солнцевой, В. М. Ворониным, Р. Б. Каффеманасом, показали, что осязание является мощным средством компенсации не только слепоты, но и слабовидения. В процессе учебной и трудовой деятельности слепой больше использует тактильную чувствительность, что создает эффект сенсибилизации. Безусловно, такое повышение чувствительности связано с теми участками кожи, которые более активно участвуют в деятельности. Наибольшее повышение чувствительности обнаружено на пальцах рук, что связано с обучением чтению рельефно-точечного шрифта Брайля.

 Классификации осязания (Т. Геллер, А. А. Крогиус)

В тифлопсихологии существовало несколько классификаций осязания:

• формирование осязательного образа восприятия
  (Т. Геллер) разделялось на
• одномерное,
• последовательное.
  
  
• А. А. Крогиус (1926) выдвинул
  принятую в настоящее время классификацию,
  включающую 2 вида осязания —
• активное,
• пассивное.
  Первостепенная роль в познании отводится активному.

В раскрытии механизма осязательного восприятия огромное значение имели работы Л. М. Веккера и Б. Ф. Ломова, выделивших

• «переходный» вид осязания,
  когда рука неподвижна, а предмет движется по ней.

В этих работах нет противопоставления осязания зрению.

 Процесс активного осязания

В процессе активного осязания большое значение приобретает кинестетическая чувствительность.

• Осязательный образ формируется на основе синтеза
• массы тактильных сигналов
• массы кинестетических сигналов.
• Тактильные рецепторы осуществляют
• фильтрацию раздражений и
• ограничение афферентного потока.

Поскольку осязательное восприятие есть развернутый процесс, скорость приема информации здесь невелика. Однако в ходе тренировки наблюдается редукция ощупывающих движений и повышение роли тактильных компонентов осязания.

 Роль чтения рельефно-точечного шрифта по системе Брайля

Особое место занимает осязание при чтении брайлевского шрифта, дающего возможность слепому приобщиться к мировой культуре. Процессы, связанные с изучением чтения рельефно-точечного шрифта по системе Брайля, исследовались значительным количеством тифлопедагогов и тифлопсихологов (Б. И. Коваленко, М. И. Земцова, Н. С. Костючек, Л. И.Солнцева и др.).

 Комплексный процесс формирования образа брайлевской буквы

Процесс формирования образа брайлевской буквы носит системный, комплексный характер.

• В структуру образа включаются представления
  разных модальностей и разного уровня обобщения.
  Это находит отражение в методике
  формирования сенсорного образа брайлевского алфавита:
• форма буквы соотносится с реальными предметами
  (Б. И. Коваленко, Б. Е. Тараканов),
• сличается с геометрическими эталонами,
• используются цветные увеличенные разборные колодки,
  дающие опору для зрения и осязания
  в активной деятельности по воспроизведению
  структур брайлевских букв на различных приборах
  (брайлевское шеститочие, колодки и т.д.).

 Этапы построения прочного образа усваиваемого материала

Методики в значительной степени предусматривают построение прочного образа усваиваемого материала, для чего необходимы, по крайней мере, 3 этапа:

1. Первый этап: формирование глобального образа представления изучаемой брайлевской буквы, и именно на этом этапе важно использование всего арсенала сохранных анализаторов и функций нарушенного зрения. Это этап создания зрительного и тактильного образа буквы с использованием наглядных пособий разного масштаба.
   
   
2. Задачей второго этапа является анализ структуры глобального образа. Учащиеся определяют и запоминают места точек в составе каждой из букв, усваивают их нумерацию при письме и чтении. На этом этапе активно используются способности детей к мыслительным операциям анализа и синтеза, умение оперировать представлениями в умственном плане.
   
   
3. На третьем этапе дети проводят сравнение различных знаков кода Брайля по их общему образу, форме, структурному составу, пространственному положению. Именно эта методическая работа с использованием компенсаторных процессов мышления, речи, связей с конкретными представлениями предметного мира подводит к третьему этапу в формировании четкого, дифференцированного образа представления буквы. Создается конкретный образ, который можно соотнести с соответствующим звуком, образ, достаточно подвижный, чтобы можно было его представить и в прямом, и в зеркальном отражении. Очень важный момент в работе с детьми в этот период — отработка пространственного расположения воспринимаемой конфигурации точек в шеститочии, т.е. создание пространственного топографического образа буквы. При зрительном и осязательном предъявлении комбинаций точек наибольшие трудности и ошибки связаны именно с расположением фигуры в шеститочии.
   
   На этом этапе формируется точность образа букв кода Брайля по количеству точек, входящих в букву, расположению этих точек по отношению друг к другу и, наконец, по расположению сочетаний точек в шеститочии.
   

 Качества, необходимые ребёнку для обучения по системе Брайля

Большое значение в сенсорном отражении системы Брайля имеют мыслительные логические операции, позволяющие устанавливать логические связи между элементами системы.

• Ребенок должен обладать также
  широкой языковой базой, отражающей его жизненный опыт.
• Наконец, необходима мотивация,
  наличие желания узнавать новое
  и такие качества личности, как
• внимание,
• сдержанность,
• умение слушать,
• умение выполнять простые указания учителя.

Детям с остаточным зрением, начинающим обучаться по Брайлю, эти навыки особенно нужны, так как у большинства из них опыт и способ их работы до школы был основан на использовании нарушенного зрения и усвоение осязательных навыков чтения для них является не только новым видом деятельности, но и переходом на иную систему модальности восприятия.

 Единица шрифта Брайля и единица обычного шрифта

• Единицей перцепции шрифта Брайля является
  один знак (буква) или одна ячейка (шеститочие со знаком)
  в отличие от обычного печатного шрифта,
  где единицей является слово или даже фраза.

 Уровень развития, необходимый для овладения кодом Брайля

Для овладения кодом Брайля требуется достаточно высокий уровень умственного развития, так как

• этот метод чтения требует не только
• анализа структуры каждого знака, но и
• объединения знаков в единый целостный образ,
  т.е. включения в сенсорный акт познания
  аналитико-синтетической деятельности.
  
  
• При этом необходимым становится
  развитие двигательных и осязательных навыков:
• координированных движений:
• обеих рук,
• указательных и других пальцев
  для нащупывания точек;
• навыков легкого и равномерного нажатия
  на точки шрифта Брайля,
• навыков непрерывного движения руки
  по 6-точиям шрифта слева направо и т.д.

 Время, затрачиваемое на опознание слова по Брайлю

Так как перцептуальным блоком при опознании слова выступает брайлевская ячейка, а не слово, для опознания слова по Брайлю требуется больше времени, чем то, которое уходит на опознание отдельных символов, составляющих слово. Разница во времени затрачивается на интеграцию информации, извлеченной из опознания отдельных символов.

 Продуктивность осязательного восприятия слабовидящих детей

Изучение осязательного восприятия слабовидящих детей, проведенное Р. Б. Каффеманасом, показывает

• значительное превосходство слабовидящих детей
  над нормально развивающимися сверстниками
  в продуктивности осязательного восприятия,
  особенно в младшем школьном возрасте.
  
  
• Выявлены 2 способа перцептивной деятельности:
• синхронность движений пальцев обеих рук;
• двигательная пассивность.
  
  
• Для слабовидящих характерен более высокий уровень
  последовательности перцептивных действий,
  в отличие от хаотичности осязательных движений,
  часто наблюдающейся у нормально видящего.
  

 Проприоцепция как компонент осязания и ориентировки

• Мышечно-двигательная чувствительность
  является важным компонентом не только
• процесса осязания, но и
• процесса пространственного ориентирования
  (Б. Г. Ананьев, Э. М. Айрапетянц,
  А. С. Батуев, А. А. Люблинская).
  
  
• Двигательный анализатор
• даст возможность измерить предмет,
  используя в качестве мерок части своего тела,
• он служит также механизмом связи между
  всеми анализаторами внешней и внутренней среды
  при ориентировке в пространстве.

 Проприоцептивный контроль при отсутствии зрительного

Использование контроля на основе проприоцептивной чувствительности при отсутствии зрительного контроля приводит к тому, что

• слепые и слабовидящие школьники уступают зрячим:
• в развитии точности движений,
• в оценке движений,
• в степени мышечных напряжений.
  
  
• Совершенствование точности движения и овладение
  навыками контроля и самоконтроля осуществляется
• в процессе более длительной тренировки и
• включения в нее высших познавательных процессов,
• развития навыков анализа своих
  проприоцептивных восприятий.

• У слепых работа двигательного анализатора
  в процессе трудовой деятельности
• достигает большой точности
  и дифференцированности;
• происходит автоматизация двигательных актов,
  что позволяет им достигать значительных успехов
  в ряде деятельностей (машинистка, музыкант и т.д.).