2.1. Особенности зрительного восприятия слыпых и слабовидящих детей

Оглавление

  1. 1  Характеристика, уровни отражения и роль зрительных образов
  2. 2  Формирование зрительных образов при нарушении зрения
  3. 3  Избирательность восприятия частично- и слабовидящих детей
  4. 4  Предметность восприятия (характеристика)
  5. 5  Целостность восприятия частично- и слабовидящих детей
  6. 6  Константность зрительного восприятия (характеристика)
  7. 7  Обобщённость восприятия при глубоких нарушениях зрения
  8. 8  Скорость и правильность восприятия частично- и слабовидящих
  9. 9  Восприятие пространства при нарушениях бинокулярного зрения
  10. 10  Итог об особенностях восприятия частично- и слабовидящих
  11. 11  Грубые отклонения свойств восприятия у частично видящих
  12. 12  Восприятие силуэтных и контурных изображений
  13. 13  Восприятие одновременно нескольких признаков объектов
  14. 14  Теория компенсации, специально организованная деятельность
  15. 15  Исслед-я взаимодействия зрительного и тактильного восприятий

 Характеристика, уровни отражения и роль зрительных образов

  • Зрительные образы, как и любые психические образы,
    • многомерны,
    • сложны,
    • включают 3 уровня отражения:
      • сенсорно-перцептивный,
      • уровень представлений,
      • уровень вербально-логический
        (Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко).

    • Они играют важную роль в развитии:
      • познавательных процессов,
      • эмоциональной сферы,
      • в формировании многих умений и навыков.

 Формирование зрительных образов при нарушении зрения

  • У детей с нарушением зрения формируются:
    • обедненные,
    • часто деформированные,
    • неустойчивые
      зрительные образы
      .
Нарушение зрения накладывает отпечаток на протекание всего процесса формирования образов.

 Избирательность восприятия частично- и слабовидящих детей

Так, для зрительного восприятия, как и для восприятия любой модальности, свойственна
  • избирательность —
    выделение тех объектов, которые находятся в сфере
    • интересов,
    • деятельности,
    • внимания ребенка.

  • При остаточном зрении и слабовидении,
    когда зрительные стимулы неточно отражаются
    нарушенной зрительной системой,
    • ослабляется интерес к окружающему,
    • снижается общая активность и, как результат,
    • снижается избирательность восприятия.

 Предметность восприятия (характеристика)

  • Предметность —
    основной результат процесса восприятия
    ,
    ее уровень определяет,
    • насколько целостно и осмысленно воспринят объект,
    • отражена ли в восприятии его структура.

 Целостность восприятия частично- и слабовидящих детей

Ограниченность информации, получаемой частично видящими и слабовидящими, обусловливает появление такой особенности их восприятия, как
  • Нарушается целостность восприятия объекта,
    • в образе объекта часто отсутствуют не только
      • второстепенные, но и
      • определяющие детали,
        что ведет к
        • фрагментарности,
        • неточности отражения окружающего,
        • схематизм зрительного образа,
          его обедненность.
    • Нарушение целостности определяет трудности
      • формирования структуры образа,
      • иерархии признаков объекта.

 Константность зрительного восприятия (характеристика)

Для нормального функционирования зрительного восприятия характерна
  • константность —
    способность узнавать объект вне зависимости от
    • его положения,
    • расстояния от глаз,
    • освещенности,
      т.е. от условий восприятия.

  • Для слабовидящих и частично видящих
    зона константного восприятия сужается
    в зависимости от степени поражения зрения
    .

 Обобщённость восприятия при глубоких нарушениях зрения

Важным свойством восприятия является способность
  • абстрагироваться от
    • случайных,
    • несущественных
      признаков объекта
      ,
    • выделять существенные качества объекта.

    • Это свойство обобщения выступает
      в единстве с мыслительными операциями
      • анализа,
      • синтеза,
      • сравнения.

    • Трудности выделения существенных качеств,
    • отсутствие целостности образа,
    • фрагментарность образа и неполнота
      определяют
      • низкий уровень обобщенности образов
        при глубоких нарушениях зрения.

 Скорость и правильность восприятия частично- и слабовидящих

При слабовидении и слепоте с остаточным зрением также страдает
  • скорость и правильность зрительного восприятия,
    что непосредственно связано со снижением остроты зрения.

 Восприятие пространства при нарушениях бинокулярного зрения

  • Нарушения бинокулярного зрения приводят к
    • пространственной слепоте,
    • нарушению восприятия перспективы и
    • нарушению глубины пространства
      (Л. И. Плаксина), при этом
    • образы восприятия искажаются
      и неадекватны действительности
      .

 Итог об особенностях восприятия частично- и слабовидящих

Таким образом, нарушение зрительной системы в разных ее отделах приводит к изменениям и специфичности образов восприятия слепых с остаточным зрением и слабовидящих (Л. П. Григорьева).
  • При слабовидении
    • изменяется процесс образования образа,
    • нарушается симультанность опознания признаков
      • формы,
      • размера,
      • цвета.
Эти особенности более выражены при органических нарушениях зрительного анализатора.

 Грубые отклонения свойств восприятия у частично видящих

Изучение процесса формирования зрительных образов у слепых с остаточным зрением и глубоко слабовидящих детей показывает, что
  • формирование страха зависит от
    степени и характера нарушения зрения:
    • более грубые отклонения
      от нормы свойств восприятия

      обнаружены у частично видящих
      детей.
      У них наблюдаются также
    • большая степень несформированности антиципации,
    • низкий уровень выделения признаков объектов
    • низкий уровень интеграции объектов.

 Восприятие силуэтных и контурных изображений

Результаты исследования образов восприятия и различения таких качеств объектов, как цвет, форма, размер, показали зависимость их адекватного восприятия от условий восприятия и качеств самих объектов (Аль Муфлех, 1993).
  • При восприятии силуэтных изображений объектов
    были получены более высокие результаты,
    чем при выполнении аналогичных заданий
    с контурными изображениями
    .

 Восприятие одновременно нескольких признаков объектов

  • Анализ одновременного различения двух признаков объекта
    детьми с нарушениями зрения показывает
    • низкую результативность выполнения заданий,
    • большой процент ошибок и
    • увеличение времени восприятия.

  • Качественная же характеристика процесса опознания,
    • а именно нарушение симультанности отражения,
    • переход на сукцессивный способ восприятия показывает
      • затрудненность параллельного анализа
        нескольких признаков объектов
        .

 Теория компенсации, специально организованная деятельность

Это позволяет говорить о необходимости активизации познавательных процессов, участвующих в акте сенсорного отражения, на чем и строится теория компенсации.
  • Трудности выделения и дифференцировки размеров фигур
    при зашумленном поле
    свидетельствуют
    о нечеткости сформированных эталонов размера; очевидно,
    • требуется более длительное время для их формирования.
Таким образом, зрительные системные образы слепых с остаточным зрением и глубоко слабовидящих детей формируются на основе сукцессивного процесса. Отсюда следует, что
  • формирование образа требует
    специально организованной деятельности детей,
    включающей развитие процессов
    • анализа,
    • идентификации,
    • синтеза,
    • процессов интеграционной деятельности
      с использованием речи
      , т.е.
      механизмов компенсации, свойственных слепоте.
Образы внешнего мира, как слепых, так и слабовидящих никогда не бывают одномодальными:
  • структура образов сложна и всегда включает информацию,
    получаемую от различных анализаторов —
    • и сохранных,
    • и нарушенных.
В зависимости от глубины поражения зрительного анализатора и индивидуальных особенностей доминирующей становится деятельность того или иного анализатора. Именно поэтому
  • в истории тифлопсихологии выдвигались
    теории приоритета в познании мира
    • или слуха (Ф. Цех, М. Сизеран и др.)
    • или осязания (А. В. Бирилев и др.).

 Исслед-я взаимодействия зрительного и тактильного восприятий

Исследования взаимодействия осязания и зрения в процессе восприятия стимульного материала нормально видящими детьми дошкольного возраста показывают
  • лучшие результаты, нежели при использовании
    каждой из сенсорных систем в отдельности
    .
С другой стороны, исследования С. В. Кравкова, Л. А. Шифман, И. М. Соловьева, Ф. Е. Иванова, В. М. Воронина и др., изучавших взаимоотношения осязания и зрения, показывают
  • качественно различные влияния их друг на друга
    у нормально развивающихся, слепых и глухих
    детей
    в процессе выполнения ими различных форм деятельности.
В процессе обучения математике, родному языку, физкультуре, при ознакомлении с окружающим на основе рельефных цветных дидактических материалов
  • слепые дети не только показывали
    • больший объем признаков и свойств объектов,
      воспринятых на осязание и зрение
      .

  • Главное состояло в
    гораздо большем положительном влиянии
    совместной деятельности осязания и зрения
    • на всю познавательную сферу учащихся,
    • на их эмоциональный настрой.

  • Дублирование сигналов в разных модальностях —
    средство повышения их надежности и эффективности

    (Б. Ф. Ломов).
  • Сравнение процессов обучения
    • абсолютно слепых детей и
    • слепых, имеющих остаточное зрение,
      коду Брайля показывает, что последние
      • дольше по времени и
      • труднее
        овладевают осязательным чтением и письмом
        .
Очевидно, они не привыкли использовать осязание в той мере, как слепые, и овладение этой модальностью происходит у них значительно менее успешно, чем зрительной (Р. Б. Каффеманас).
  • Создание образов предметов внешнего мира
    на основе остаточного зрения осуществляется слепыми
    • быстрее, легче, точнее,
    • дольше сохраняется в памяти,
      что сказывается на
    • улучшении их осязательного узнавания.
Введение в систему обучения коду Брайля предварительного этапа, когда образ каждого знака создается с помощью зрительного анализатора и осязания, позволяет осуществить процесс обучения слепых детей с остаточным зрением в более сжатые сроки и с меньшими затратами.