Характеристика, уровни отражения и роль зрительных образов

• Зрительные образы, как и любые психические образы,
• многомерны,
• сложны,
• включают 3 уровня отражения:
• сенсорно-перцептивный,
• уровень представлений,
• уровень вербально-логический
  (Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко).
  
  
• Они играют важную роль в развитии:
• познавательных процессов,
• эмоциональной сферы,
• в формировании многих умений и навыков.

 Формирование зрительных образов при нарушении зрения

• У детей с нарушением зрения формируются:
• обедненные,
• часто деформированные,
• неустойчивые
  зрительные образы.

Нарушение зрения накладывает отпечаток на протекание всего процесса формирования образов.

 Избирательность восприятия частично- и слабовидящих детей

Так, для зрительного восприятия, как и для восприятия любой модальности, свойственна

• избирательность —
  выделение тех объектов, которые находятся в сфере
• интересов,
• деятельности,
• внимания ребенка.

---

• При остаточном зрении и слабовидении,
  когда зрительные стимулы неточно отражаются
  нарушенной зрительной системой,
• ослабляется интерес к окружающему,
• снижается общая активность и, как результат,
• снижается избирательность восприятия.

 Предметность восприятия (характеристика)

• Предметность —
  основной результат процесса восприятия,
  ее уровень определяет,
• насколько целостно и осмысленно воспринят объект,
• отражена ли в восприятии его структура.
  

 Целостность восприятия частично- и слабовидящих детей

Ограниченность информации, получаемой частично видящими и слабовидящими, обусловливает появление такой особенности их восприятия, как

• Нарушается целостность восприятия объекта,
• в образе объекта часто отсутствуют не только
• второстепенные, но и
• определяющие детали,
  что ведет к
• фрагментарности,
• неточности отражения окружающего,
• схематизм зрительного образа,
  его обедненность.
• Нарушение целостности определяет трудности
• формирования структуры образа,
• иерархии признаков объекта.

 Константность зрительного восприятия (характеристика)

Для нормального функционирования зрительного восприятия характерна

• константность —
  способность узнавать объект вне зависимости от
• его положения,
• расстояния от глаз,
• освещенности,
  т.е. от условий восприятия.

---

• Для слабовидящих и частично видящих
  зона константного восприятия сужается
  в зависимости от степени поражения зрения.

 Обобщённость восприятия при глубоких нарушениях зрения

Важным свойством восприятия является способность

• абстрагироваться от
• случайных,
• несущественных
  признаков объекта,
• выделять существенные качества объекта.
  
  
• Это свойство обобщения выступает
  в единстве с мыслительными операциями
• анализа,
• синтеза,
• сравнения.

---

• Трудности выделения существенных качеств,
• отсутствие целостности образа,
• фрагментарность образа и неполнота
  определяют
• низкий уровень обобщенности образов
  при глубоких нарушениях зрения.

 Скорость и правильность восприятия частично- и слабовидящих

При слабовидении и слепоте с остаточным зрением также страдает

• скорость и правильность зрительного восприятия,
  что непосредственно связано со снижением остроты зрения.
  

 Восприятие пространства при нарушениях бинокулярного зрения

• Нарушения бинокулярного зрения приводят к
  
• пространственной слепоте,
• нарушению восприятия перспективы и
• нарушению глубины пространства
  (Л. И. Плаксина), при этом
• образы восприятия искажаются
  и неадекватны действительности.

 Итог об особенностях восприятия частично- и слабовидящих

Таким образом, нарушение зрительной системы в разных ее отделах приводит к изменениям и специфичности образов восприятия слепых с остаточным зрением и слабовидящих (Л. П. Григорьева).

• При слабовидении
• изменяется процесс образования образа,
• нарушается симультанность опознания признаков
• формы,
• размера,
• цвета.

Эти особенности более выражены при органических нарушениях зрительного анализатора.

 Грубые отклонения свойств восприятия у частично видящих

Изучение процесса формирования зрительных образов у слепых с остаточным зрением и глубоко слабовидящих детей показывает, что

• формирование страха зависит от
  степени и характера нарушения зрения:
• более грубые отклонения
  от нормы свойств восприятия
  обнаружены у частично видящих детей.
  У них наблюдаются также
• большая степень несформированности антиципации,
• низкий уровень выделения признаков объектов
• низкий уровень интеграции объектов.

 Восприятие силуэтных и контурных изображений

Результаты исследования образов восприятия и различения таких качеств объектов, как цвет, форма, размер, показали зависимость их адекватного восприятия от условий восприятия и качеств самих объектов (Аль Муфлех, 1993).

• При восприятии силуэтных изображений объектов
  были получены более высокие результаты,
  чем при выполнении аналогичных заданий
  с контурными изображениями.

 Восприятие одновременно нескольких признаков объектов

• Анализ одновременного различения двух признаков объекта
  детьми с нарушениями зрения показывает
• низкую результативность выполнения заданий,
• большой процент ошибок и
• увеличение времени восприятия.
  
  
• Качественная же характеристика процесса опознания,
• а именно нарушение симультанности отражения,
• переход на сукцессивный способ восприятия показывает
• затрудненность параллельного анализа
  нескольких признаков объектов.

 Теория компенсации, специально организованная деятельность

Это позволяет говорить о необходимости активизации познавательных процессов, участвующих в акте сенсорного отражения, на чем и строится теория компенсации.

• Трудности выделения и дифференцировки размеров фигур
  при зашумленном поле свидетельствуют
  о нечеткости сформированных эталонов размера; очевидно,
• требуется более длительное время для их формирования.

Таким образом, зрительные системные образы слепых с остаточным зрением и глубоко слабовидящих детей формируются на основе сукцессивного процесса. Отсюда следует, что

• формирование образа требует
  специально организованной деятельности детей,
  включающей развитие процессов
• анализа,
• идентификации,
• синтеза,
• процессов интеграционной деятельности
  с использованием речи, т.е.
  механизмов компенсации, свойственных слепоте.

Образы внешнего мира, как слепых, так и слабовидящих никогда не бывают одномодальными:

• структура образов сложна и всегда включает информацию,
  получаемую от различных анализаторов —
• и сохранных,
• и нарушенных.

В зависимости от глубины поражения зрительного анализатора и индивидуальных особенностей доминирующей становится деятельность того или иного анализатора. Именно поэтому

• в истории тифлопсихологии выдвигались
  теории приоритета в познании мира
• или слуха (Ф. Цех, М. Сизеран и др.)
• или осязания (А. В. Бирилев и др.).

 Исслед-я взаимодействия зрительного и тактильного восприятий

Исследования взаимодействия осязания и зрения в процессе восприятия стимульного материала нормально видящими детьми дошкольного возраста показывают

• лучшие результаты, нежели при использовании
  каждой из сенсорных систем в отдельности.

С другой стороны, исследования С. В. Кравкова, Л. А. Шифман, И. М. Соловьева, Ф. Е. Иванова, В. М. Воронина и др., изучавших взаимоотношения осязания и зрения, показывают

• качественно различные влияния их друг на друга
  у нормально развивающихся, слепых и глухих детей
  в процессе выполнения ими различных форм деятельности.

В процессе обучения математике, родному языку, физкультуре, при ознакомлении с окружающим на основе рельефных цветных дидактических материалов

• слепые дети не только показывали
• больший объем признаков и свойств объектов,
  воспринятых на осязание и зрение.
  
  
• Главное состояло в
  гораздо большем положительном влиянии
  совместной деятельности осязания и зрения
• на всю познавательную сферу учащихся,
• на их эмоциональный настрой.
  
  
• Дублирование сигналов в разных модальностях —
  средство повышения их надежности и эффективности
  (Б. Ф. Ломов).
  

• Сравнение процессов обучения
• абсолютно слепых детей и
• слепых, имеющих остаточное зрение,
  коду Брайля показывает, что последние
• дольше по времени и
• труднее
  овладевают осязательным чтением и письмом.

Очевидно, они не привыкли использовать осязание в той мере, как слепые, и овладение этой модальностью происходит у них значительно менее успешно, чем зрительной (Р. Б. Каффеманас).

• Создание образов предметов внешнего мира
  на основе остаточного зрения осуществляется слепыми
• быстрее, легче, точнее,
• дольше сохраняется в памяти,
  что сказывается на
• улучшении их осязательного узнавания.
  

Введение в систему обучения коду Брайля предварительного этапа, когда образ каждого знака создается с помощью зрительного анализатора и осязания, позволяет осуществить процесс обучения слепых детей с остаточным зрением в более сжатые сроки и с меньшими затратами.