Дети с преимущественно ослабленным процессом возбуждения
 (наиболее распространенный тип)

• Вялы, медлительны;
  
  
• Плохо усваивают все новое, учатся с трудом,
  • в конечном счете добиваются
    удовлетворительных результатов.
  • Каждое новое воздействие не вызывает обычной
    для здорового ребенка ориентировочной реакции.
    
    
• Новые навыки и умения формируютсякрайне медленно.
  • Если какие-либо навыки или привычки усвоены,
    им очень трудно изменить в случае необходимости.
• Очень важно не допускать усвоения
  не вполне правильных навыков,
• Следить за тем, чтобы они своевременно
  усваивали положительные привычки.
  
  
• Очень редко возникают самостоятельные побуждения,
  у них мало инициативы.

И все же их несколько легче учить и воспитывать, чем детей второго типа.

 Дети с преимущественно ослабленным процессом
 активного торможения (встречаются реже)

• Быстро реагируют на все происходящее.
• Отвечают и действуют необдуманно.

Случается, что они начинают отвечать верно выученный урок, а затем вставляют в свой ответ что-либо, не относящееся к уроку. Увидев какую-либо картину, они часто ошибочно толкуют ее содержание по первому случайному впечатлению. Если учитель задает классу вопрос, эти дети поднимают руку или просто выкрикивают какой-либо ответ, еще не успев разобраться в сути вопроса. К собственным ответам относятся некритично, своих ошибок сами не замечают. Однако, когда им указывают на ошибки либо просто останавливают, требуют получше подумать, они без особого труда могут найти правильный ответ. Ошибки и неточности в их суждениях и действиях объясняются слабостью активного внутреннего торможения, затрудненностью дифференцировки условных связей.

 Дети с повышенной склонностью к охранительному торможению
 («летучие» фазовые состояния коры мозга)

Разумеется, такие состояния могут наблюдаться у детей первого и второго типа. Однако у детей третьего типа состояния охранительного торможения в виде «летучих» фазовых состояний коры мозга играют основную роль в общей картине умственной неработоспособности.

• При кратком знакомстве такие дети
  могут произвести впечатление
• разумных,
• понятливых,
• легко усваивающих новый материал.
• Нарушение их познавательной деятельности обнаруживается
  в процессе выполнения обычной школьной нагрузки.

Во время одного и того же урока ученик то слушает и понимает учителя, то перестает его понимать. В результате учащиеся не имеют систематических знаний. Бывает, что они теряются и не могут найти правильный ответ при попытке воспроизвести хорошо выученный урок. Подобная забывчивость в момент вызова к доске объясняется также состоянием охранительного торможения.

 В итоге, три типа детей, выделяющихся на практическом опыте

Таким образом,
практический опыт позволяет выделить три типа детей:

1. Медлительных, вялых;
2. Импульсивных, расторможенных;
3. Чрезмерно истощаемых при интеллектуальной нагрузке.

Первые два типа детей под разными названиями и с ракитными попытками патофизиологического объяснения описывались многократно и являются как бы общепризнанными в психопатологии и олигофренопедагогике. Так, например, многие авторы - психиатры говорили об олигофренах «возбудимых» и «торпидных», т. е. инертных.

В одной из работ, специально посвященных типологии олигофрена, М. С. Певзнер также описывает эти два основных типа детей.

Выделение третьего (описанного выше) типа детей, плохо усваивающих программу вспомогательной школы из-за чрезмерной истощаемости нервных процессов, обусловлено:

1. Во-первых, детей такого типа чаще можно встретить не среди олигофренов, а среди детей, страдающих в период обучения текущими заболеваниями головного мозга. Во вспомогательной школе таких детей также немало.
2. Во-вторых, умение выделить такой тип детей или хотя бы заметить проявления повышенной истощаемости как одну из важнейших особенностей психики умственно отсталых детей имеет чрезвычайно важное практическое значение для учителя.

Разумеется, что есть умственно отсталые дети, не относящиеся к описанным типам. Кроме того, типы могут быть смешанными.

Детальная типология умственной отсталости разработана М. С. Певзнер¹⁰ и дана в курсе олигофренопедагогики.