07. Особенности предметной и игровой деятельности

 Особенности предметной деятельностью глухих детей

  • Так, у глухих детей из-за речевых нарушений
    задерживается общение, обеспечивающее
    совместную со взрослым деятельность с предметами
    .

  • Слабость закрепления значения предметов в словах,
    в свою очередь, приводит к тому, что
    ребенок не может свободно оперировать представлениями,
    возникают трудности в их актуализации
    [Розанова Т. В., 1978].

  • Задержка речевого развития затрудняет
    включение восприятия в более широкий круг деятельности
    .

 Особенности игровой деятельности слепых детей

  • В то же время введение значения слова
    без опоры на сенсорный опыт,
    как это имеет место у слепых детей, ведет
    • либо к размыванию и непомерной
      генерализации значения слова,
    • либо, наоборот, закреплению за словом
      более узкого круга понятий,
      сужающего развитие уровня обобщения
      .
Так, характерная неравномерность развития имеется и у слепого ребенка.
  • Если у здорового ребенка в основе игровых действий
    лежат хорошо знакомые конкретные предметные действия
    ,
    готовые в любую минуту стать развернутыми,
  • то у слепого, по данным Л. И. Солнцевой (1980),
    глобальные игровые действия
    не несут в себе информации о конкретном предмете
    .
  • Бедность практического опыта,
  • слабое развитие предметной моторики
  • при относительно сохранной речи
    создают своеобразие игровой деятельности
    слепого ребенка
    , которая протекает в виде
    • примитивных манипуляций и
    • однообразно повторяемых движений,
    • но при этом сопровождается
      значительно более высоким
      уровнем протекания словесного действия
      .

      Максимально бедный моторный компонент игры
      сосуществует с гораздо более сложной
      и по существу изолированной вербальной продукцией.
      Разрыв между речью и действием не сокращается
      без специального обучения [Выготский Л. С., 1983].

      Это явление представляет собой
      яркий пример асинхронии развития,
      при которой страдает нормальная последовательность
      в развитии иерархии высших психических функций
      .