09. Общие и специфические закономерности нормального и отклоняющегося развития

 Неблагоприятные условия и законы процесса развития психики

Как уже упоминалось, специальная психология изучает, как протекает процесс психического развития в неблагоприятных условиях, пытаясь соотнести параметры неблагоприятных условий с характеристиками психогенеза.
Само влияние неблагоприятных условий оценивается через то,
  • как ведут себя законы развития,
  • в какой степени законы развития неизменны,
  • в какой степени законы развития меняются.
Специальная психология, изучая протекание процесса психического развития в особых условиях, выделяет, как уже отмечалось, 3 группы закономерностей.
  • Прежде всего, это общие закономерности,
    характеризующие как нормальное, так и нарушенное развитие,
    определяющие их главные черты.
  • Кроме того, выделяются так называемые
    модально неспецифические закономерности,
    или особенности, типичные для всех
    или нескольких видов нарушенного развития
    .
  • И, наконец, выделяются
    модально специфические закономерности,
    т. е. особенности развития, характерные только
    для какого-то одного вида дизонтогенеза.
    Последний круг закономерностей изучается
    в рамках отдельных отраслей специальной психологии.

 Общие (главные) закономерности психического развития

Характеризуя общие, или главные закономерности психического развития, следует подчеркнуть, что развитие связано, прежде всего, с позитивными качественными изменениями, появление которых знаменует очередную фазу или стадию этого процесса. Процесс развития необратим и непрерывен. Кроме того, общим законом развития является механизм иерархизации — соподчинения. Более молодые и более совершенные функции включают в свой состав, подчиняют себе более «старые», тем самым, создавая условия для взаимного развития.

Еще одной важной стороной развития является его неравномерность, или гетерохронность. В этом отношении законом нормального развития следует считать сочетания неравномерности со своевременностью формирования тех или иных структур. В психологии разновременность формирования разных сторон психики называется сензитивными периодами.

Кроме всего сказанного, необходимо упомянуть, что психика не только представляет собой внутренний регулятор внешней предметной деятельности, но и сама может развиваться только в условии этой деятельности. При этом всегда указывается, что развитие психики осуществляется в ведущем для данного возраста виде деятельности.

Процесс психического развития можно рассматривать как:
  • направленный
    (функциональный генез) —
    процесс изменений в психике ребенка под влиянием обучения;
  • спонтанный
    изменение в процессе самонаучения путем подражания.

 Общее определение процесса психического развития

Резюмируя сказанное, мы можем дать самое общее определение: психическое развитие — процесс
поступательных, непрерывных, необратимых
качественных изменений в отражении внешнего и внутреннего мира
(в параметрах его полноты, точности, глубины,
взаимосвязанности, целостности и т. п.),
обеспечивающих все более эффективную саморегуляцию
внешней предметной и внутренней психической деятельности,
а также повышающих их результативность
в плане усвоения социально-исторического опыта.

 Специфические закономерности психического развития

Помимо общих, существуют и специфические закономерности, представляющие собой не какой-то особый ряд закономерностей, а лишь особую форму существования и проявления главных законов развития, их специфическую ответную реакцию на неблагоприятные условия.

 Модально неспецифические закономерности псих. развития

Модально неспецифические закономерности изучены еще далеко недостаточно. К их числу можно отнести свойственное для всех форм дизонтогенеза
  • замедление скорости приема и
    переработки поступающей информации
    , характерное
    • и для нарушенных анализаторных систем,
    • и для сохранных анализаторных систем.
Практически для всех групп детей с отклонениями в развитии типично, хотя и в разной степени и по разным причинам,
  • снижение уровня познавательной активности,
    что дополнительно замедляет развитие познавательных процессов.
Многие ученые отмечают бедность запаса представлений и знаний об окружающей действительности. Сказанное отнюдь не означает, что при разных формах дизонтогенеза страдает адекватность отражения окружающего мира. Изменяется лишь степень полноты и точности отражения. Помимо этого, для разных групп детей с отклонениями в развитии вполне характерны
  • разнообразные формы речевых нарушений
    и затруднения в формировании
    процесса речевого опосредования
    ,
    что сказывается на темпах формирования
    высших психических функций.
В связи с этим вполне естественно то, что для всех групп дизонтогенеза характерны трудности в сфере общения в разной степени и по разным причинам.

Общее моторное и психомоторное развитие оказывается нарушенным при разных формах дизонтогенеза. В исследованиях последних лет показано, что в основе
  • отставания в развитии моторной сферы могут лежать не только
    • первичные нарушения двигательного анализатора, но и
    • недостатки формирования и оперирования
      пространственными представлениями
      .

      Моторные нарушения сказываются
      • на темпах развития навыков и умений, а также
      • на формировании разных форм деятельности
        игровой, учебной, трудовой и др.
Кроме того, как отмечается разными исследователями, для многих групп детей с отклонениями в развитии характерна
  • определенная диспропорция между
    образной и вербальной сферами психики
    .
Наконец, весьма распространенным явлением в случаях нарушенного развития могут быть разнообразные
  • деформации социальной ситуации развития,
    проявляющейся в неправильных стилях воспитания.
Нельзя не отметить, что в подавляющем большинстве случаев для детей с нарушениями в развитии характерно
  • проявление различных депривационных симптомов.