Тут вы можете вполне оправданно задать вопрос: почему так много людей сталкиваются с упомянутыми проблемами?

Причина состоит не только

• в недостатке наших предшествующих знаний
  о головном мозге, но и
• в нашем подходе к первоначальному обучению чтению.
• Большинство читателей этой книги, кому больше 25 лет, учили читать по звуковому или буквенному методу.
• Остальных, вероятно, учили
• либо по одному из этих методов,
• либо по методу "Посмотри и скажи".

В соответствии с самым простым —
звуковым, или фоническим, методом ребенка учат:

1. сначала буквам алфавита, затем
2. разным звукам, которым соответствует каждая буква, затем
3. соединению звуков в слоги и, наконец,
4. соединению звуков в слова.
   Начиная с этого момента и в дальнейшем
   ему дают книги все возрастающей степени сложности,
   обычно распределяя их по сериям от 1 до 10,
   которые он прочитывает со своей индивидуальной скоростью.
   В ходе этого процесса он становится "молчаливым" чтецом.

По методу "Посмотри и скажи" ребенка учат читать,

1. показывая ему сначала карточки,
   на которых изображены предметы
   с четко напечатанными под ними названиями.
   Как только ребенок запомнит картинки и
   ассоциирующиеся с ними слова,
2. рисунки убирают, оставляя лишь слова.
   Когда ребенок накопит основной словарный запас,
   он приступает к чтению книг нарастающей степени сложности,
   подобно тому, как он это делает при фоническом методе,
   и также постепенно становится "молчаливым" чтецом.

Конечно, мы приводим лишь краткое описание только двух методов, хотя на самом деле существует по крайней мере 50 других, аналогичных данным, применяемых в настоящее время для обучения детей чтению в Англии и других англоязычных странах. Похожие проблемы существуют и в других странах мира.

Однако проблема состоит не в том, что эти методы не отвечают поставленным целям, а в том, что они не позволяют научить ребенка читать в полном смысле этого слова.

Вернувшись к определению понятия "чтение", можно заметить, что

• эти методы рассчитаны на овладение только ступенью
  распознавания и частично ассимиляции и интраинтеграции.
• Но они не затрагивают вопросов
• скорости,
• времени,
• объема,
• сохранения,
• воспроизведения,
• отбора,
• отклонения,
• конспектирования,
• сосредоточенности,
• оценки,
• критики,
• анализа,
• организации,
• мотивации,
• интереса,
• скуки,
• окружающей обстановки,
• утомляемости,
• типографского шрифта и т. п.

Таким образом, становится очевидным, что почва для существования так широко распространенных проблем действительно существует.

Важно отметить, что распознавание едва ли когда-либо упоминается в числе проблем, потому что ему целенаправленно обучают в младших классах школы. А остальные проблемы упоминаются именно потому, что их не касаются в течение всего образовательного процесса.

В последующих главах мы коснемся большинства этих проблем. В этой главе далее речь пойдет о движениях глаз, восприятии и скорости чтения.