3. Почему существуют проблемы чтения


Тут вы можете вполне оправданно задать вопрос: почему так много людей сталкиваются с упомянутыми проблемами?

Причина состоит не только
  • в недостатке наших предшествующих знаний
    о головном мозге
    , но и
  • в нашем подходе к первоначальному обучению чтению.
    • Большинство читателей этой книги, кому больше 25 лет, учили читать по звуковому или буквенному методу.
    • Остальных, вероятно, учили
      • либо по одному из этих методов,
      • либо по методу "Посмотри и скажи".
В соответствии с самым простым —
звуковым, или фоническим, методом ребенка учат:
  1. сначала буквам алфавита, затем
  2. разным звукам, которым соответствует каждая буква, затем
  3. соединению звуков в слоги и, наконец,
  4. соединению звуков в слова.
    Начиная с этого момента и в дальнейшем
    ему дают книги все возрастающей степени сложности,
    обычно распределяя их по сериям от 1 до 10,
    которые он прочитывает со своей индивидуальной скоростью.
    В ходе этого процесса он становится "молчаливым" чтецом.
По методу "Посмотри и скажи" ребенка учат читать,
  1. показывая ему сначала карточки,
    на которых изображены предметы
    с четко напечатанными под ними названиями
    .
    Как только ребенок запомнит картинки и
    ассоциирующиеся с ними слова,
  2. рисунки убирают, оставляя лишь слова.
    Когда ребенок накопит основной словарный запас,
    он приступает к чтению книг нарастающей степени сложности,
    подобно тому, как он это делает при фоническом методе,
    и также постепенно становится "молчаливым" чтецом.
Конечно, мы приводим лишь краткое описание только двух методов, хотя на самом деле существует по крайней мере 50 других, аналогичных данным, применяемых в настоящее время для обучения детей чтению в Англии и других англоязычных странах. Похожие проблемы существуют и в других странах мира.

Однако проблема состоит не в том, что эти методы не отвечают поставленным целям, а в том, что они не позволяют научить ребенка читать в полном смысле этого слова.

Вернувшись к определению понятия "чтение", можно заметить, что
  • эти методы рассчитаны на овладение только ступенью
    распознавания и частично ассимиляции и интраинтеграции
    .
  • Но они не затрагивают вопросов
    • скорости,
    • времени,
    • объема,
    • сохранения,
    • воспроизведения,
    • отбора,
    • отклонения,
    • конспектирования,
    • сосредоточенности,
    • оценки,
    • критики,
    • анализа,
    • организации,
    • мотивации,
    • интереса,
    • скуки,
    • окружающей обстановки,
    • утомляемости,
    • типографского шрифта и т. п.
Таким образом, становится очевидным, что почва для существования так широко распространенных проблем действительно существует.

Важно отметить, что распознавание едва ли когда-либо упоминается в числе проблем, потому что ему целенаправленно обучают в младших классах школы. А остальные проблемы упоминаются именно потому, что их не касаются в течение всего образовательного процесса.

В последующих главах мы коснемся большинства этих проблем. В этой главе далее речь пойдет о движениях глаз, восприятии и скорости чтения.